<<
>>

ВЫВОДЫ

Интегративный подход как инструмент научного познания позволил выделить различные уровни интеграционных процессов в российском образовании: федеральный, межведомственный, профессионально-профильный. Интеграционные процессы развиваются в следующих направлениях: интеграция исторического и современного опыта воинского и духовно-нравственного воспитания; интеграционные процессы внутри военного образования; интеграция военного и гражданского образования; интеграция образовательно-воспитательной среды вуза.

Понятием, обобщающим процессы социальной, профессиональной и морально-психологической интеграции в Вооруженных Силах, в частности, в системе военного образования, является понятие «военный корпоративизм».

Системообразующая роль в военном образовании принадлежит воинскому и военно-патриотическому воспитанию, составляющих целостное единство.

Военно-патриотическое и воинское воспитание - цель и важнейший фактор интеграции всех составных частей военно-профессиональной и специальной подготовки будущих офицеров.

Изучение теоретических источников, руководящих документов, практического опыта позволило выявить особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, конкретизировать сущность понятия «психолого-педагогическая подготовка»; разработать модель психологического обеспечения процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности.

В качестве основных выявлены следующие особенности психолого-педагогической подготовки: мониторинг воспитательной деятельности офицера и коллектива, проектирование программы психолого-педагогической подготовки офицера в контексте выполнения задач в боевой и мирной обстановке, применение специальных мер по ориентации курсантов на выполнение воспитательных функций, овладение методиками педагогического управления.

С учетом выявленных особенностей определены условия, факторы повышения эффективности воспитательной работы: мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы; повышение квалификации командного и преподавательского состава; своевременная корректировка программ, планов; разработка методического обеспечения; наличие системы критериев, показателей, признаков оценки качества учебно-воспитательного процесса.

<< | >>
Источник: Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. 2004

Еще по теме ВЫВОДЫ:

  1. Про выводы
  2. Выводы
  3. Выводы.
  4. ВЫВОДЫ
  5. ВЫВОДЫ
  6. Выводы
  7. Логика установления экспериментальных фактов и контроля за выводом
  8. Выводы
  9. Выводы
  10. Выводы