<<
>>

Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров

Обучение и воспитание составляют неразрывное единство. В ходе обучения курсанты усваивают социальные и общевоинские нормы, правила поведения, развивают свои интеллектуальные, нравственные, профессиональные качества, овладевают общей и воинской культурой.

Под воспитанием понимается организованная целенаправленная деятельность общества, государства, их учреждений и институтов, общественных организаций, а также воспитателей по созданию условий для формирования и развития личности военнослужащего, побуждения его к самосовершенствованию в соответствии с потребностями времени.

Такое понимание воспитания существенно отличается от ранее принятого, когда оно рассматривалось как специально организованное педагогическое воздействие на личность военнослужащего с целью привития качеств, желаемых воспитателю.

Отличие заключается прежде всего в том, что военнослужащий рассматривается не только как объект воспитательных воздействий, а прежде всего, как активный участник (субъект) формирования у самого себя необходимых личностных качеств. Речь в данном случае идет не о воздействии, а взаимодействии воспитателя и воспитуемого, когда офицер, решая воспитательные задачи, создает условия, помогает воину воспитать самого себя.

В соответствии с концепцией деятельностного подхода эффективность воспитания зависит от степени включения курсантов в активную деятельность:

- учебно-познавательную, в процессе которой курсанты приобретают новые знания, расширяют свой кругозор, усваивают нормы и правила поведения;

- служебную, в ходе которой воспитываются и развиваются профессиональные качества, формируется воинская культура;

- общественную и патриотическую (участие в выборах, политических дискуссиях, миротворческих акциях, праздновании памятных и исторических дат и др.), которые позволяют воспитывать патриотическое сознание;

- нравственно-практическую (защита слабого, участие в поиске и захоронении останков воинов Великой Отечественной войны, благотворительной деятельности и др.), которая способствует воспитанию духовности, нравственной культуры человека;

- оздоровительную (физическая зарядка, спортивные состязания и занятия, организация отдыха и т.д.) с целью воспитания выносливости, силы, быстроты, воли, укрепления своего здоровья.

Все виды воинской деятельности, взаимодействуя друг с другом, формируют и развивают целостную личность военнослужащего. В целом личностно-социально-деятельностная концепция воспитания предполагает создание определенных социальных условий, повышение воспитательных возможностей жизни и воинской деятельности военнослужащих, их личную самостоятельную активность по самосовершенствованию.

В соответствии с приказом МО РФ 1995 года № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ» возрастает необходимость строить воспитательную работу на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России. Главным содержанием воспитательной работы требуется считать проведение в войсках государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач.

В морально-психологическом аспекте основные усилия требуются сосредоточить на:

- изучении психологических особенностей военнослужащих и воинских коллективов;

- формировании у них здорового морально-психологического климата;

- профилактике негативных проявлений в поведении личного состава;

- снятии психологической нагрузки;

- психологической адаптации молодого пополнения;

- проведении профессионального психологического отбора военнослужащих.

Стратегия обучения и воспитания в военном вузе развертывается в русле идей о необходимости их проектирования в соответствии с целями и задачами подготовки выпускников к профессиональной деятельности, реализации этих целей и задач на основе анализа профессионально значимых способов и средств деятельности.

Применительно к выпускнику военного вуза означает, что он в своей деятельности встречается с психологией и педагогикой как составной частью своей деятельности профессионального военного (Б.П.

Бархаев, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников, А.Н. Харитонов).

Особенность организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в собственной воспитательной практике. Качества субъекта воспитания в вузе приобретаются в основном в процессе самовоспитания, а также в период стажировки в войсках.

Психологической основой воспитания в вооруженных силах служит процесс формирования военно-профессиональной направленности личности военнослужащего, степень сформированности которой во многом зависит от мотивов выбора военной профессии. Например, любовь к военной специальности, увлеченность службой, стремление отличиться, получить должность. Однако выбор средств достижения профессиональных целей, успеха в карьере зависят от нравственных достоинств личности, мировоззренческих установок, идеалов, ценностей. Система воинских ценностей профессионального военного может быть классифицирована на три группы (уровня). Ценности первого порядка (витальные ценности): материальный достаток, обеспеченность; карьерные (должностные) достижения; здоровье; благополучие в семье и т. д. Ценности второго порядка: патриотизм, национально-исторические, воинские традиции; интересы государства; ценности военно-профессиональной корпорации. Ценности третьего порядка: общечеловеческие морально-нравственные ценности; мир, экология.

Смысл воспитания - помочь человеку в его восхождении от ценностей первого порядка к третьему, к внутреннему ценностному самостроительству, в развитии потребностей к воспроизводству и трансляции истинных ценностей. Такой процесс имеет не линейный, а многомерный характер.

Существенным отличием организации воспитания в военном вузе является органическое сочетание (интеграция) патриотического и воинского воспитания.

Сущность, структура, содержание понятия «патриотическое воспитание» имеют исторический характер. Современное состояние проблемы патриотизма, методических подходов к организации патриотического воспитания учащейся молодежи нашли отражение в трудах многих исследователей, например, А.В. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщикова.

В самом общем виде патриотизм понимается как нравственное чувство и морально-политический принцип. Такая двуединость природы патриотизма предполагает уточнение воспитательных задач - воспитания патриотических чувств, переживаний и воспитания патриотического сознания. В целостном виде это выражается посредством понятий «убеждения», «идеалы», «ценности». «В связи с этим, - отмечает А.И. Афонин [8, 53], - представляется продуктивным выделение психологического аспекта анализа патриотического сознания, связанного с изучением особенностей отражения психикой обучаемых своего Отечества как части данной ему объективной реальности».

Воинское воспитание включает в себя общественное и военно-специальное становление будущих офицеров и имеет основной целью формирование у курсантов культуры служения Отечеству, формирование профессиональной культуры. Воинское воспитание обеспечивается военно-прикладной направленностью обучения в военном вузе, что находит выражение в содержании педагогического процесса: в овладении знаниями, умениями и навыками военной специальности; организации принципов построения Вооруженных Сил; уяснении статуса военнослужащего; в любви к военной профессии; в уважительном отношении к военным ритуалам и т.д..

Патриотическое и воинское воспитание тесно связаны со всеми другими направлениями целостной системы воспитания: политическим, экономическим, экологическим, физическим, нравственным, эстетическим, правовым.

Обобщенным понятием, объединяющим в целостное единство вышеуказанные направления, служит понятие «гражданско-патриотическое воспитание».

В аспекте нашего исследования целостный характер воспитательных направлений, реализуемых в учебно-познавательной, эмоционально-ценностной и деятельностной сферах, может быть выражен посредством понятий «социально-психологическая» и «педагогическая подготовка».

Социально-психологическая подготовка направлена на выработку у курсантов эмоционально-волевой устойчивости, способности эффективно действовать в критических ситуациях. Она включает в себя: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, практическими навыками и умениями организации взаимодействия людей в различных условиях воинской деятельности; глубокое усвоение курсантами основных особенностей психологии труда в сфере воинской деятельности; познание собственной психики, своего «я» через изучение и развитие психических свойств, состояний, процессов и психических образований в процессе деятельности, общения и поведения; приобретение знаний и навыков, позволяющих успешно справляться с динамическими процессами, проявляющимися в воинских коллективах; овладение психологическими основами педагогической деятельности, умением влиять на людей, применять в руководстве подразделениями социально-психологические методы.

Педагогическая подготовка курсантов имеет целью формирования у них педагогической культуры, способности комплексно организовывать и осуществлять обучение и воспитание своих подчиненных. Основу ее содержания составляют: вооружение курсантов знанием основных закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, особенностей военно-педагогического процесса, осуществляемого в воинской части, подразделении; практическая организация на должном уровне учебно-воспитательного процесса в вузе; привитие курсантам первичных навыков, умений подготовки и проведения учебных занятий, мероприятий воспитательного характера, формирование и развитие у курсантов педагогического мышления, навыков анализа педагогических ситуаций и выбора наиболее оптимальных приемов и средств педагогического воздействия для успешного решения учебно-воспитательных задач.

В теоретическом аспекте по-прежнему актуальным остается вопрос о методах социально-психологической и педагогической подготовки.

Методы социально-психологической подготовки можно классифицировать на три группы: 1) демонстрационные; 2) условно-ситуативные; 3) методы «реальных ситуаций».

Демонстрационные методы: демонстрация положительных моделей (образцов); примеры; показ возможных вариантов действий; ориентация на варианты решения нестандартных ситуаций.

Условно-ситуативные методы: решение проблемных задач, ситуаций; деловые игры, тренинги, учения.

Методы «реальных ситуаций»: имитационные игры, выполнение реальных действий.

Некоторые методы имеют комбинированный характер - включают в себя комплекс приемов. Например, социально-психологический тренинг (СПТ) представляет собой совокупность объединенных единым замыслом психотехнических средств (игр, упражнений, приемов, дискуссий и др.) и способов их применения в целях формирования, развития, коррекции различных социально-психологических характеристик личности и коллектива.

Имеется множество разновидностей социально-психологического тренинга: поведенческий, ролевой, перцептивный, сензитивный, деятельностно-ориентированный, группо-ориентированный, делового общения и др.

Общий социально-психологический механизм СПТ - такое взаимодействие между участниками, при котором учебная группа становится одновременно моделью определенного социально-психологического явления и лабораторией по его коррекции.

Использование СПТ в воинских коллективах способствует также быстрой адаптации курсантов к подразделению, формированию в нем благоприятных взаимоотношений военнослужащих, групповой интеграции.

Методы педагогической подготовки, как правило, те же, что и в гражданских вузах. Однако, наряду с общепедагогическими методами, в военных вузах получают актуализацию такие методы, как требования, приказы, распоряжения, упражнение, тренировка, инструктаж, методы организации и стимулирования деятельности, контроля.

При организации процесса психолого-педагогической подготовки необходимо учитывать выработанные на основе изучения опыта следующие правила:

- вносить элементы, затрудняющие действительность, только после освоения курсантами порядка выполнения действий в нормальных условиях;

- используемые в ходе занятий приемы моделирования психологических факторов деятельности по предназначению должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий;

- моделировать ситуации деятельности по предназначению необходимо в случайном порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования, желательно постоянно изменять выраженность и сочетание моделируемых факторов деятельности по предназначению;

- наиболее часто следует моделировать те факторы, вероятность воздействия которых для данных специалистов выше;

- при моделировании факторов уровень психической нагрузки должен позволять большинству личного состава получить положительный результат в преодолении напряженности и достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способствовать формированию уверенности в себе у курсантов, стимулировать их желание получить более сложную задачу;

- если курсант «не справился» с моделируемой ситуацией, ему на следующей тренировке нужно предложить более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

При оказании психологической помощи, осуществлении адаптационных мероприятий, дополнительно применяется: психологические тренинги, нервно-мышечная разгрузка, психологическое консультирование; психологическая гимнастика; психогигиенические мероприятия;

При организации профессионально-психологического отбора, кроме того используется тестирование аппаратурными методиками.

Ответственным звеном в воспитательной работе является комплекс мер по предупреждению неуставных отношений. Основные причины возникновения негативных явлений имеют социально-педагогический и морально-психологический характер, что нашло отражение в ряде руководящих документов (например, в Директиве Главнокомандующего РВСН ДР № 13 от 28.05.99 г. «О совершенствовании работы органов военного управления по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений»; приказ Министра обороны РФ № 440 от 25.09.98 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих ВС РФ»; «Руководство по организации психологической работы в ВС РФ»).

Среди основных причин низкого положения дел выделяется следующее:

1. Отсутствие системности, комплексности и взаимодействия в работе должностных лиц по изучению обстановки в военном коллективе, принятию адекватных мер, исключающих насилие над личностью;

2. Недостаточная психолого-педагогическая компетентность должностных лиц, недооценка ими опасности первичных проявлений и негативных традиций нарушений, несоответствие жизни и быта военнослужащих требованиям устава;

3. Недостаточность внимания в воспитательной работе вопросам формирования войскового товарищества, преодоления круговой поруки в воинском коллективе, стремление командиров скрыть истинные причины правонарушений;

4. Несоответствие мер воздействия тяжести совершаемых проступков, отсутствие целенаправленной работы по повышению роли и ответственности младших командиров за поддержание внутреннего порядка, за пресечение неуставных отношений.

В качестве первоочередных мер по исправлению недостатков, совершенствованию межличностных и межгрупповых отношений предлагаются следующие:

- проведение совместно с органами военной прокуратуры проверки объективности расследования причин травматизма и обоснованности принятых по ним решениям;

- проведение аттестации сержантского состава на предмет их способности противостоять неуставным взаимоотношениям;

- проведение социометрических исследований воинского коллектива с выработкой предложений командирам по работе с микрогруппами и лицами отрицательной направленностью;

- ознакомление военнослужащих со статьями УК РФ об ответственности за нарушения;

- проведение инструктивно-методических занятий по психолого-педагогическим основам укрепления воинской дисциплины с анализом эффективности воспитательной работы с лидерами военных коллективов отрицательной направленности;

- информирование родителей военнослужащих о прохождении службы, полученных поощрениях и замечаниях.

Проектирование системы воспитательной работы, начинающейся с определения целей и задач, разработки концептуальных основ, продолжается в деятельности по отбору и структурированию содержания, выбору адекватных методов и форм.

В соответствии с требованиями принципа целостности отбор содержания, характер его структурирования определяются направлениями воспитательной работы: правовое, нравственно-этическое, экономическое, экологическое, физическое, эстетическое, воинское, гражданско-патриотическое. Выделение указанных направлений в целостном педагогическом процессе имеет условный характер и служит в качестве ориентиров в организации и управлении воспитательной работой.

Правовое воспитание направлено на формирование правовой культуры, уважительного отношения к закону, привития устойчивых навыков нормативно-правовой оценки своих действий и действий других людей. Наряду с мерами по формированию у курсантов общего правосознания, особенно важно направлять курсантов на уяснение специфики правого статуса военнослужащего, понимание особенностей функционирования права в военной сфере, на овладение знаниями содержания основных законов и других нормативно-правовых актов, регламентирующих жизнедеятельность военнослужащих в мирное и военное время, а также знаниями правового минимума офицера, правовых мер поддержания дисциплины и установленного порядка в подразделении.

Нравственно-этическое воспитание направлено на развитие нравственной культуры, социально значимых качеств, соответствия поведения знаниям нравственных норм. Воспитание мужества, отваги, стойкости и решительности, ответственности, верности воинскому долгу. Вооружения умениями и навыками конструктивного разрешения (предупреждения) конфликтов, национально-этнической толерантности, развитие у курсантов достоинства офицера, любви к военной профессии, гордости за принадлежность к военно-профессиональному сообществу (Волкогонов).

Экономическое воспитание направлено на формирование экономической культуры, бережного отношения к вооружению, военной технике и имуществу, развитие экономического мышления, готовности к экономической работе в войсках; на овладение знаниями основ экономического анализа эффективности военно-служебной деятельности,- отмечает Савинов П.Я. [143, 37].

Экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры, готовности к гуманизации среды, охранительного отношения к ней как к ценности, к рациональному использованию ее ресурсов. Основными элементами его содержания являются: совершенствование знаний курсантов о системе взаимосвязей между отечеством и природой, ее специфике в области военного дела. Практическое участие курсантов в мероприятиях по оптимизации окружающей среды, ее сохранения и восстановления.

Физическое воспитание направлено на формирование физической силы, выносливости, валеологической культуры, ориентации на здоровый образ жизни, способности противостоять вредным привычкам.

Эстетическое воспитание направлено на формирование эстетической культуры, вкусов, идеалов, эстетических отношений к воинским ритуалам, военной форме, умение придавать воинскому быту, поведению эстетический характер.

Воинское воспитание направлено на формирование культуры служения Отечеству, выработку у курсантов научных представлений о сущности войны и вооруженного насилия, защиты государственных интересов, понимания характера современных войн, особенностей военной защиты Отечества, мира в современных условиях, предназначения Вооруженных Сил страны в целом, различных видов и родов войск, сил флота в их составе. Вооружение знаниями истории народа, воспитание на героических традициях Вооруженных Сил, на передовых традициях профессионального российского офицерства и офицеров современной отечественной истории, побуждении курсантов к их приумножению. Развитие у курсантов морально-волевых, психологических и командирских качеств, формирование сознательной дисциплинированности, исполнительности и разумной инициативы, уважительного отношения к воинской символике, к ценностям военного сообщества.

Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование гражданской культуры, социальной активности, политического сознания, сознательного отношения к выборным кампаниям, личной ответственности за строительство собственной судьбы, профессионального и личного роста. Формирование личностной причастности за решение социальных проблем, утверждение демократических отношений, знания о сущности, структуре, функциях гражданского общества, социальной консолидации, социальных и национальных отношениях; преодоление в сознании и поведении курсантов проявления националистических предрассудков, национальной ограниченности, уяснение на основе исторических фактов вклада народов нашей страны в развитие мировой науки, культуры, прогресса, цивилизации в целом и формировании чувства общенациональной гордости на нашу Родину, убежденности в ее достойном будущем, готовности к защите ее интересов; ознакомление с основными достижениями и особенностями национальных культур народов страны, их обычаями и традициями, формирование культуры межнационального общения; привитие необходимых знаний для успешной работы в многонациональных воинских коллективах, для проведения гражданско-патриотического воспитания военнослужащих в подчиненных подразделениях.

Знания, заложенные в указанных направлениях, усваиваются курсантами в ходе изучения прежде всего социально-экономических и гуманитарных дисциплин, вне системы формального образования, в процессе внеучеб-ной воспитательной деятельности, самообразования.

Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно используемым) звеном является организация системы воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются в планировании на основе лично-ориентированного подхода, нарушении полноты, целостности содержания в соответствии с названными выше направлениями, в ограниченности применяемых организационных форм, в рассогласованности или дублировании мероприятий, проводимых на уровне вуза, кафедр, факультетов, курса, учебных групп.

На основе анализа и обобщения имеющегося опыта, научных и программно-методических разработок мы получили возможность наметить пути по преодолению указанных недостатков. При планировании воспитательной работы необходимо выделять и описывать (конкретизировать) вертикальные и горизонтальные связи в содержании планируемых мероприятий, формы обсуждения вопросов повышения уровня учебно-воспитательного процесса, установить единые критерии и показатели оценки его качеств. Для этого целесообразно, например, целевое изучение на факультетах, кафедрах и курсах состояния работы по личностному развитию курсантов, привитию им навыков воспитательной работы и командно-методических навыков, оказание практической помощи в ее организации, расширение связей с другими вузами, изучение и использование накопленного ими опыта планирования и организации учебно-воспитательной работы.

Для комплексной реализации воспитательных направлений на общевузовском уровне традиционно эффективна, как показывает опыт, организация следующих мероприятий:

- проведение торжественных ритуалов (принятие воинской присяги, посвящение в курсанты, вручение оружия, выпуск офицеров и др.);

- лекции, доклады, беседы, тематические вечера, общественно-патриотические чтения, диспуты, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, конкурсы и другие мероприятия по вопросам реформирования общества, государства, Вооруженных Сил, защиты Отечества, дни правовых знаний, военно-политических и военно-технических обозрений, тематические информации;

- мероприятия по достойной встрече и празднованию знаменательных дат истории Отечества, государства, Вооруженных Сил, вида войск, института;

- встречи с видными военачальниками, участниками Великой Отечественной войны, ветеранами, деятелями науки и искусств, выпускниками и офицерами;

- экскурсии, смотры, организация выставок технического и художественного творчества;

- подготовка и трансляция радиогазет, радиообзоров общественно-политической, художественной и технической литературы, проведение вечеров, читательских конференций;

- организация выступлений отличников учебы, именных стипендиатов перед курсами по обмену опытом;

- проведение спортивных мероприятий, в том числе, и по военно-техническим видам спорта;

- вовлечение курсантов в поисково-исследовательскую деятельность, обеспечение участия их в работе группы «Поиск».

Считаем важным конкретизировать некоторые аспекты содержания воспитания, организационные формы, обладающие значительным педагогическим потенциалом и позволяющие наиболее эффективно реализовать воспитательные задачи.

Нравственно-этическое воспитание: обсуждение нравственных аспектов жизнедеятельности курсантов на собраниях и в учебных группах и курсах (лекции, доклады, диспуты, беседа); освещение вопросов нравственности, формирование морального сознания в процессе преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин; создание и анализ проблемных ситуаций морально-этического характера; реализация педагогических возможностей спецкурсов.

Правовое воспитание: постановка и освещение правовых вопросов в ходе изучения учебных дисциплин; вечера вопросов и ответов, организация правового информационного обеспечения («уголки» правовых знаний); собеседование с курсантами; встречи с работниками военных правоохранительных органов.

Эстетическое воспитание: участие курсантов в обустройстве быта, закрепленных территорий, проведение выставок лучших курсантских конспектов, чертежей, дипломных работ, дизайнерских находок, изучение художественных достоинств военной символики, знаков отличий, государственных наград; конкурсы воинской выправки и ношения военной формы, строевой подготовки.

Экономическое и экологическое воспитание: привитие навыков бережного отношения к окружающей среде в процессе полевых занятий, стрельб, тактико-строевых занятий и учений; практическое обеспечение хозяйственного отношения курсантов к институтскому фонду, к государственной собственности; обсуждение итогов контроля финансово-хозяйственной деятельности и работы проверочных комиссий; лекции, беседы, информационные обзоры по вопросам экономического развития страны, военно-экономическим и экологическим аспектам функционирования подразделений и частей вида войск.

Физическое воспитание: организация взаимопомощи среди курсантов по устранению отставаний в развитии необходимых физических качеств; конкурсы на лучшее подразделение по спортивно-массовой работе; практическая работа курсантов по выполнению обязанностей спорторгов, тренеров, руководителей занятий по разделам физподготовки, спортивных судей.

Воинское воспитание: реализация возможностей социальноэкономических, специальных и военных дисциплин; лекции, доклады, беседы по вопросам боевых военно-профессиональных традиций, выполнения присяги и уставов, становления офицера, его профессиональной карьеры, а также проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, «круглых столов», встреч; организация научно-исследовательской работы, имеющей военно-профессиональную направленность; анализ итогов воинской стажировки.

Гражданско-патриотическое воспитание: проведение инструктивно-методических занятий по формированию у курсантов навыков самостоятельной работы с общественно-политической литературой, историческими документами, разработка сценариев внутриинститутских ритуалов, праздников, символики; разработка проектов с гражданско-патриотической направленностью; подготовка курсовых и факультетских рукописных журналов, альбомов; проведение ролевых игр по вопросам межнационального общения в многонациональных воинских коллективах; разработка спецкурсов.

Успешность реализации указанных направлений воспитания, обеспечение комплексности их организации и проведения зависит от ряда условий, факторов.

В качестве основных можно выделить следующие:

1. Мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы (контроль исполнения, система диагностических методик, рейтинг, анализ отзывов);

2. Повышение квалификации, педагогического и методического мастерства командного и профессорско-преподавательского состава (обучение на курсах повышения квалификации, стажировка преподавателей в войсках, проведение инструкторско-методических, показных и открытых занятий, конференций, сборов, семинаров, обобщение опыта и др.);

3. Своевременная корректировка учебных программ и планов проведения занятий с учетом новых научных знаний, педагогических технологий;

4. Реализация педагогического потенциала изучаемых дисциплин, обеспечение обучения на повышенной степени трудности, единство обучения и воспитания, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, в контексте воспитательных целей и задач.

Для педагогического мониторинга качества педагогического процесса, результативности воспитательной работы необходима система критериев, выводимых из целей, задач, анализа и оценки влияния воспитательной работы:

- анализ и оценка влияния воспитательного потенциала основных видов деятельности курсантов (учебной, служебно-боевой, хозяйственной, культурно-досуговой);

- оценка влияния на курсантов факторов микросреды;

- изучение системы дифференцированного воспитательного воздействия на курсантов в зависимости от курса и направлений воспитательной деятельности;

- установление степени соответствия содержания воспитания его целям и задачам, формам и методам;

- определение степени охвата личного состава и влияния воспитательной работы на личность, воинский коллектив;

- определение уровня подготовки офицеров к проведению воспитательной работы.

В соответствии с указанными целями и задачами предлагается система критериев оценки эффективности воспитательной работы в вузе (табл. 1).

<< | >>
Источник: Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. 2004

Еще по теме Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров:

  1. Роль психолого-педагогической подготовки офицера в решении профессиональных задач
  2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  3. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
  4. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов
  5. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
  6. Дулин В. В.. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, 2004
  7. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ
  8. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
  9. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  10. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности офицера ВМФ