<<
>>

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ФЛОТА

Особенности современной войны» вероятная внезапность ее начала» значение активных и решительных действий с первых часов и суток ее ведения предъявляю* исключительно высокие требования к тому уровню мастерства, который непрерывно должен поддерживаться в мирное время.

Опыт истории свидетельствует, что различив мирного времени, когда ведется подготовка, и войны, когда надо проявить мастерство, недостатки организации и методики подготовки не раз приводили к неподготовленности личного состава флотов разных стран.

Успешность атак американских подводных лодок* например, в первые месяцы минувшей войны была весьма низкой. С декабря 1941 г. по февраль 1942 года он» атаковали 100 судов, израсходовали 232 торпеды, но достигли только 18 попаданий* Еще меньшими оказались успехи авиации и надводных кораблей США. За этот период они потопили всего II судов. Существенные недостатки отмечались и на немецких подводных лодках (несвоевременное обнаружение самолетов противника и запаздывание с погружением, недостаточная настойчивость в преследовании, частые потери контактов, чрезмерная радиоболтливость, несогласованное маневрирование, приводившее к столкновениям и др.). В книге адмирала А.Г. Головко "Вместе о флотом" хорошо показаны и недостатки в боевой подготовке некоторых наших кораблей и штабов, обнаружившиеся с началом Великой Отечественной войны.

Система боевой подготовки современна, правильна, если она строится так, что боевое мастерство матросов, старшин и офицеров постоянно поддерживается на уровне, отвечающем всем требованиям войны.

Острая мысль, что воевать, встречаться с противником придется, имея ту выучку, которая в среднем (отвлекаясь от изменения ее у отдельных моряков и учитывая непрерывную их смену) характерна для личного состава сегодня, сейчас, заставляет проявлять здоровое беспокойство о неустанном повышении его. Этот уровень опрееляет степень боевой готовности любого подразделения, корабля, части, соединения со стороны мастерства.

Подготовка моряков утрачивает свой главный смысл, если она не готовит их к решению боевых задач в условиях современной войны. Но эти задачи противоположны задачам противника и их нельзя решить не победив, не превосходя противника во всех отношениях, в том числе и в профессиональном мастерстве, выучке личного состава. Обеспечение превосходства над противником – центральная задача в построении системы формирования боевого мастерства, неумолимый закон, за игнорирование которого последует безжалостная расплата в бою. Это обязывает критически оценивать свои успехи, проявлять творчество, изобретательность, изучать противника и готовиться к борьбе с ним, конкретно, а не вообще – к использованию оружия (ведь можно уметь стрелять и быть слабее противника), изыскать всевозможные средства для обеспечения превосходства в выучке над ним.

Требование учиться тому и так, что дает превосходство над противником, обязывает обратить внимание на психологический закон психического отражения и регуляции действий.

Поведение человека, как и любого живого существа, носит рефлекторный характер, т.е. оно осуществляется в меру его способности понять окружающее и реализовать в своем поведении. В деятельности проявляется степень отражения, проверяется его правильность, совершенствуется само отражение. То что возвышает человека над животными, связано не с какой то исключительной двигательной способностью к быстроте, точности и координации работы мышц.

Более того, многие животные в этом отношении превосходят человека. Главное преимущество его в способности к глубокому и правильному пониманию (отражению) окружающего и использование этой способности для повышения успешности своих действий в достижении своих целей. Выражая специфику человеческого поведения, К. Маркс писал: "…Самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже вначале этого процесса имелся в представлении человека, т.е. идеального". Это способность понимать, планировать, программировать свое поведение, предвидеть результаты действий, подчинять поведение своим замыслам.

Лишь в меру проявления всех возможностей человеческого отражения растет успешность действий данного человека. Значит, высокое мастерство моряка связано главным образом с проявлением его высших познавательных способностей (понимать все, разбираться в обстановке, оружии, технике, взаимодействии и пр.) Значит, формируя и. совершенствуя мастерство воина, надо активизировать и использовать его мышление, учить, понимать.

К этому же выводу легко придти и другим путем, например, если мысленным взором окинуть историю войн от глубин веков до наших дней. В романтические времена таранов и абордажных боев победа всегда почти доставалась тому, кто был .лучше подготовлен физически. С развитием флотов и корабельного оружия, понятие "лучше подготовлен" менялось, становилось более емким. Уже в эпоху парусных пушечных кораблей физического превосходства было недостаточно. Чем ближе к современности, тем большее место в боевом мастерстве занимают меткость, расчетливость, хитрость, смекалка, инициативность моряков. Т.е. качества, связанные с умом. Ну, а современный военно-революционный скачок, что ознаменовал он? Не развернул ли он историческую тенденцию вспять и не повысил ли резко удельный вес биологических, мышечных характеристик мастерства? Конечно, нет. Он резко поднял роль образованного, думающего, активного, самостоятельного война.

Подготовка моряков носит профессиональный прикладной характер, и поэтому имеет очевидную практическую, а не отвлеченно просветительскую направленность. Легче всего, правда, натаскать, научить правильно Ш даже автоматически действовать. Но слепые, бездумные, механически действующие исполнители никогда еще не приносила победу в войне. Никто бы не отказался также дать "профессорские" знания всем морякам, но жесткие лимиты времени, требования боевой готовности не позволяют это делать. Стало быть, есть только один путь - разумное сжатие теории и практики, использование всех возможностей для повышения уровня понимания практических действий моряков. Вся система подготовки, каждая форма, каждый метод обучения аффективны постольку, поскольку отвечают этой задаче, К сожалению, научно обоснованных количественных критериев для определения меры сочетания теории я практики еще не выработано.

Рассмотрим некоторое вопросы сочетания теории и практики и формирования званий у личного состава на примере ядерной, радиолокационной техники - самой распространенной на кораблях флота. Овладение ею составляет основу специальной и военно-технической подготовки матросов, старшин и офицеров.

Прежде всего необходимо отметить, что формирование знаний происходит более успешно при доказательном их изложении осмысленной усвоении, высокой активности обучаемых.

В одной роте, где готовились специалисты по радиоэлектронике, офицеры и инструкторы объясняли невысокую успеваемость так: "Хорошо учатся те, кто интересуется, а которые не интересуются, те учатся плохо".

Слов нет, личные кочества, отношение к учебе играют важную роль. Но в роте было слишком много "не интересующихся" и это застало подробно разобраться в причинах. Выяснилось, что подавляющее большинство "не интересующихся" вначале проявляло большой интерес в учебе. Утратили же они интерес потому, что перестали понимать учебный материал по мере его усложнения и утратили веру в возможность понять. Человек понимают не только потому, что интересуется, но он интересуется и потому, что понимает. В роте же в основном "нажимали на память".

Знания нельзя вложить в голову обучаемого как какую-то вещь в ящик. Будут ля знания усвоены, это зависит и от руководителя я от обучаемого, который должен что-то представить, вообразить, осмыслять. За обучаемого это никто не может сделать. Чем меньше обучаемый сидит на занятии в роли пассивного (хотя и внимательного) слушателя и чем больше он решает задач, отвечает, объясняет, доказывает, трогает, действует, рисует, чертит, помогает, тем лучше и прочнее его знания, тем успешнее они применяются на практике. Чем сложнее знания, тем большее значение для их усвоения имеет активная мыслительная деятельность. Поэтому в современных условиях повышение активности личного состава в ходе обучения стало одним из основных психологических условий успешного и быстрого усвоения знаний.

Овладение сложной системой знаний всегда связано с развитием определенного типа мышления у обучаемых. Трудности теоретической подготовки большей частью связаны с трудностями его развития.

Ясно, что подготовку специалистов следует насыщать подобной деятельностью. Так как каждый прибор ограниченно, односторонне , отражает реальность, разумно использовать разнообразные приборы. Всегда ли делается это? Нет, Порой не хватает приборов для демонстрации или инициативы для их изготовления, разнообразия. Некоторые ограничиваются лишь классной доской. Встречается и методическая беспечность: "Хватит рисунков и объяснений. Захочет-разберется",

Процессы микромира и работы техники очень динамичны и сложны, что тоже порождает психологические трудности. Ведь понять ее - значит мысленно представить протекание и взаимодействие процессов. Мысль сталкивается при этом о невообразимыми скоростями, тончайшими соотношениями свойств, качеств, связей, сил, частот, напряжений, полей, импульсных процессов. Трудности плохо преодолеваются применением, только плоскостных учебных пособий (рисунки, схемы, графини и т.п.)* Опытные руководители достигают высоких результатов широким использованием осциллографов, объемных макетов, подвижных волновых диаграмм, развернутых схем, установок с электронно-лучевыми трубками, разных измерительных приборов, Основное достоинство подобных пособий заключается в том, что они дают обучаемым возможность наблюдать изучаемые явления объемно, пространственно, в движении, в "живом" виде. Огромные возможности и у учебного кино с применением мультипликаций.

Качественные особенности объектов и явлений непосредственно не воспринимаемого мира, трудности получения чувственного материала и теоретического осмысливания нуждаются в применении аналогий и моделей. Но всякая модель упрощает, искажает, огрубляет реальность, абстрагируется от целого ряда существенных свойств. Тем более это касается моделей микромира.

"В любом обобщений, любой абстракции, - писал В.И. Ленин, - уже есть известный кусочек фантазии" /Полн. собр. соч., т.29, стр. 330/. В любом понимании есть доля непонимания - гласит педагогическая истина. В психологических моделях чувственно не воспринимаемого мира (как знаковых, так и образных), созданных силой воображения, доля фантазии, непонимания, вероятность' "отлета" от действительности особенно велики,

При овладении знаниями неизбежно происходит, до развитие идет продуктивнее, когда руководитель сознательно ставит такую цель и избирает соответствующие средства.

Первое условие легкости всякого понимания - непосредственное наблюдение изучаемого. Подавляющее большинство радиоэлектронных, ядерных, химических процессов недоступно для прямого восприятия. Поэтому при изучении теоретических вопросов моряк, как правило, испытывает своеобразный "чувственный голод"» Он не может ясно представить, мысленно "увидеть" процессы. У него нет того запаса элементарных образов, из которых он, как из составных частей, йог бы сложить мысленную картину процессов.

Обучение, особенно при усвоении основных теоретических положений, очевидно следует строить так, чтобы поставлялся необходимый чувственный материал и использовались все возможности для непосредственного наблюдения реальных процессов самими обучаемыми. Выигрышно обильное, планомерное, разностороннее и прогрессивное накопление чувственного опыта, - восприятие усложняющегося ряда физических процессов, происходящих в различных элементах и узлах техники. Вовлечение в процесс обучения чувственных восприятий все новых и новых проявлений невидимых непосредственно процессов и объяснение их связи между собой способствует более полному, а, следовательно, и более глубокому, правильному пониманию их. Вообще, - чем менее нагляден предмет изучения, тем больше следует, проявить заботы о наглядности.

Важнейшие характеристики физической сущности работы атомной и электронной техники не проявляются и остаются чувственно недоступными лишь до тех пор, пока они не включены во взаимодействие со свойствами контрольно-измерительных приборов» При этом неизвестные свойства изучаемой физической сущности познаются на основе известных обучаемому свойств приборов. Поэтому необходимый обучаемым чувственный материал может быть получен только в результате их активной практической работы с приборами и прослеживания различных свойств невидимого мира.

Поэтому усваиваемые обучаемым знания о физической сущности работы техники нуждаются в особо тщательной, постоянной проверке и подкреплении. Наилучшим образом это осуществляется в процессе практика, применения знаний» когда субъективный образ как бы накладывается на реальность и выявляется их совпадение или несовпадение.

Практика, применение знаний имеет особую роль в подготовке специалистов по современной сложной технике. Знания моряка не могут быть глубокими и прочными, если формирование их осуществляется преимущественно путем объяснений. Процесс применения знаний - не пустая трата времени. Психологически - это процесс интенсивной проверки, уточнения, более глубокого усвоения знаний, превращения их из объекта памяти в инструмент решения практических задач. Применение знаний - составное звено их усвоения. Академик А.Я. Несмеянов очень образно сказал: "Повторение не мать, а мачеха учения. Мать ученья - применение. Только то знание имеет цену отличную от нудя и не требует постоянного и безнадежного повторения для удержания его в "чердаке", которое применялось". Сейчас, как никогда, стала ясной ошибочность мнения, что сначала можно дать совершенные знания, а потом учить их применять. Обучение сложной технике эффективно тогда, когда мыслительная деятельность погружена, вплетена в активную практическую деятельность с изучаемыми объектами и явлениями. Тенденция такова: чем больше в специальности удельный вес теоретических, абстрактных знаний* тем больше приходится заботиться об обучении моряков их применению, о единстве теории и практики.

Требуют полноценного учета и трудности той синтетической функции, которую выполняет мышление обучаемого. Они связаны С приведением в связь, объединением в комплекс многочисленных и по необходимости односторонних данных, которые только в совокупности дают правильное представление о физической сущности, у опытного специалиста "внутренняя схема" действий по управлению техникой складывается как совокупность образов и процессов, отражающих в его сознании физику явлений, схемы, материальную часть, действия, т.е. как "сплав мысли и действия" (рис.1). Что всплывает в памяти специалиста при тех или иных действиях, размышлениях, в каком объеме» в каком порядке, через какое время, G каким трудом и т.п. зависит о? связи в его сознании знаний о физической сущности процессов, схем, конструкций материальной части и действий, связи сообразуются и упрочиваются в результате умственных усилий, многократных упражнений по объединению знаний. Способ применения различных сведений для решения практических задач зависит от способа усвоения этих сведений, от тех мысленных связей, в которые включаются они при обучении»

Один из типичных недостатков в подготовке молодых специалистов заключается, как известно в том, что знание на поверку вроде есть» а применять их они не могут* Причина заключается, в основном» в недостаточном объединении в их памяти различных знаний, неумении оперировать ими для решения практических задач.

Поэтому во всех отношениях важно успешно решить психологическую задачу объединения в сознании обучаемого введений, изучаемых в разных учебных курсах и характеризующих с разных сторон одну и ту же технику и действия с ней. В самом общем виде это задача обогащения и упрочения связей функциональной психологической цепи "физический процесс – схема - материальная часть-действие", объединяющей воедино все знания Ш подчиняющей их грамотному решению практических задач. По существу» связи этой цепи есть срез структуры необходимого специалисту мышления. Богатство и прочность этих связей определяли? продуктивность мышления специалиста-моряка.

Практически задача синтезирования различных сведений решаемся в плане микро и макроструктуры подготовки:

• на занятиях;

• в системе всей подготовки.

Методика занятий с этих позиций аффективна, если "поход" по звеньям функциональной структуры (физический процесс – схема - материальная часть-действие), "окольцовывание" связей совершается по возможности при усвоении любых знаний и действий, на каждом занятий и тренировке. Объясняя, например, физический процесс, показывать схему и элементы матчасти, в которых он реализуется, дела» практические выводы. Полезно включать в занятия практические работы по применению усваиваемых знаний. Скажем, при изучении темы "работа и мощность электрического тока" давать практические задания по определению и расчету мощности, нагрузки; темы "Последовательное и параллельное соединение конденсаторов" - сборку цепей с активными сопротивлениями и емкостями, определение и отыскание их неисправностей. При изучении материальной части, отработке действий углублять знания, обращаться к пониманию физики явлений, схемам,

Тут содержатся большие возможности для эффективного развития профессионального технического мышления. Это достигается постановкой вопросов, требующих размышлений (а не просто воспоминаний), дачей гаданий на выявление динамических характеристик элемента, контура, системы контуров, взаимосвязей между элементами на выполнение расчетов, регулировок, отыскание неисправностей и т.п. Интенсивное развитие мышления происходит при самостоятельном решении различных задач исследовательского типа (отыскание неисправностей, определение и вычерчивание диаграммы направленности, снятие анодных и сеточных характеристик ламп и т.п.). А сколько живого интереса вызывают такие занятия! Каждая точка на графике, каждый изгиб кривой приобретаю! особый смысл. К тому же формируются полезные умения специалиста, крепнет уверенность в себя.

Наиболее продуктивно развитие мышления происходит в процессе отыскания и устранения неисправностей» Имеющиеся данные позволяют утверждать, что обучение этому следует начинать с первого месяца подготовки, а не в конце ее« Почему? Физические, явления, работа техники раскрываются глубоко не только в норме, но ив патологии* Повреждение, рассогласование, неверное присоединение как бы поворачивают, представляют сущность работы в новом виде и позволяют лучше понять ее. Совершенствуются знания, развивается мышление» приобретаются, навыки работы с техникой.

Возможности такого обучения проверялись в учебном подразделении, где командиром был офицер А.В. Поваляшко. При изучении! напрошен, темы "Сопротивлений" изучались и их типичные неисправности, то, как они влияют на работу схем, обнаружение неисправностей сопротивлений внешним осмотром и с помощью приборов, отыскание неисправного сопротивления в несложной схеме» Так делалось ц дальше при изучений емкостей, индуктивностей трансформаторов, ламп, контуров, выпрямителей, генераторов и т.п. С усложнением изучаемых вопросов усложнялись и неисправности, и способы их отыскания и устранения. В результате был достигнут успех по многим направлениям. Курсанты подразделения не только успешно справились с неисправностями, но показали отличную подготовку и по другим вопросам.

Богатые возможности по преодолению психологических трудностей имеются на пути построения правильной системы подготовки! Подготовка специалиста складывается из разных видов ее /предметов, дисциплин/, В принципе есть зависимые и независимые друг от друга виды подготовки (курсы и т.п.). Зависимые в свою очередь можно разделить на последовательно зависимые и параллельно зависимые. К последовательно зависимым относятся виды, курсы, одни из которых непременно должны предшествовать другим.

Что наблюдается при линейной построении курсов? Изучается, например, материальная часть. Чтобы усвоить какой-то вопрос, обучаемый должен вспомнить (хорошо и полно) что-то из электротехники, радиотехники, что изучалось им несколько месяцев назад. При обработке вопросов эксплуатации и использования он должен вспомнить что-то из радиотехники, электротехники, что изучалось в еще более отдаленные сроки. Получаемся» что усвоение нового ставится в чрезмерную зависимость от свойств памяти.

Изолированное изучение курсов мало способствует прочности запоминания и в силу ограниченности связей, в которые вступают новые знания» тех "подпор", которые сохраняют их в памяти.

При. линейном изучении курсов разрывается в известной мере приобретение чувственного опыта, теоретическое осмысливание и практическое применение знаний* Обедняется и затрудняется продуктивная мыслительная деятельность, возникают большие возможности отлета от действительности. Разрыв по времени затрудняет развитие технического мышления и формирование богатых и прочных связей функциональной структур» (физика явлений-схемы-материальная часть-действия). Линейное изучение курсов способствует образовании изолированных или плохо связанных между собой непрочных знаний и навыков. Это проявляется как рез в том неумении применять знания на практике. Найти правильное обоснованное решение, в плохом понимании работы сложной техники, быстром забывании пройденного и т.п.

При линейном построении курсов в учебных подразделениях изучение каждого из них занимает относительно небольшую (примерно 1/4 - 1/8) часть всего временя подготовки. Не случайно количество часов, отводимых в течение дня на изучение тем одного курса, как правило, 4-5. Это не результат какого-то недосмотра, а необходимость изучить курс в сжатые сроки. "Бекеши темп" - одна из основных причин отставания и плохой успеваемости. Параллельно зависимые виды, курсы, изучая один и тот же вид деятельности, технику с разных сторон, взаимно обогащают и дополняют друг друга.

Знакомство с современными программами и учебными планами показывает, что чаде всего встречаются три системы: линейная, /последовательная/, параллельная и смешанная» Научные данные и опыт показывают, что при подготовке специалистов по современной сложной технике преимущественное значение приобретает взаимосвязанное изучение составляющих подготовку дисциплин,

Так подготовка специалистов - радиоэлектроников включает курсы по электротехнике, радиотехнике, материальной части, эксплуатации и использованию* Каждый из них дает сознанию обучаемых материал из которого складываются компоненты психологической структуры "процесс-схема-материальная часть-действие".

Взаимосвязь и взаимозависимость курсов по существу повторяет связи, которые должны сложиться в уме обучаемых и которые они должны уловить. Какое построение подготовки лучше всего способствует этому?

Всем ясно, что овладение новым материалом происходит на основе усвоенного ранее. Но всегда ли отдается отчет в том, что значит "на основе"? Усвоение нового происходит при обязательном воспроизведении имеемых знаний, путем "вплетения" новых в систему старых, "приращивания" их к старым, конструирования из последних новых знаний, представлений, понятий.

Если же нужных знаний не сохранилось в памяти, или они почему-то плохо воспроизведены, то новые знания усваиваются не полно, не глубоко, с трудом, с дефектами. Эти неполные и неглубокие знания, часть из которых к тому же тоже может не сохраниться в памяти, явится основой для усвоения последующего с еще большими дефектами. От темы к теме будет ухудшаться полнота и глубина понимания. Как при наращивании этажей высотного дома. прочность нижних приобретает тем большее значение, чем выше дом, так и при подготовке специалистов по сложной технике: качество ранее усвоенных знаний приобретает все большее влияние на успех всей подготовки.

Дело в том, что по законам памяти во яков новое, образно говоря, нуждается в том, чтобы "отлежаться". Это хорошо иллюстрируется таким- психологическим экспериментом. Спустя 1/2 часа после урока обучаемые, которые в течение этого получаса ничем не занимаются, в состоянии воспроизвести 50-55^ изложенного на уроке материала. Обучаемые, которые в течение этого получаса занимаются- другими предметами, в состоянии воспроизвести лишь 25% изложенного материала. У них происходило как, бы вытеснение только что усвоенных знаний новыми Степень вытеснения» как установлено, зависит от того» каким именно предметом занимались обучаемые в течение этого получаса. Чем больше сходства имеет новый материал с только что изученным, тем больше выражено вытеснение.

В условиях сокращенной подготовки, неизбежно вызывающей уплотнение программы, происходит как бы спрессовывание ее, описанные трудности и закономерности проявляются при этом сильнее и требуют более тщательного учета.

Подготовка, в которой связанные курсы изучаются не последовательно, а параллельно - согласованно со строгой синхронизацией по времени взаимосвязанных тем и разделов разных курсов с изучением их последовательности "физическое явление-схема-материальная часть-практическая работа" (рис.13) не имеет перечисленных недостатков.

1. Она полнее соответствует психологическим особенностям той деятельности, которой овладевает молодой специалист, и создает благоприятные условия для образования нужных мысленных связей.

2. Стимулируется и облегчаемся "циркуляция" знаний, их взаимодействие и взаимное обогащение, облегчается усвоение. Они делаются более "практичными", конкретными, точными. Правильно организуется деятельность мышления И облегчается его развитие.

3. Действия с материальной частью становятся более осмысленными, подкрепленными зданиями, а, следовательно, более гибкими и успешными. Преодолевается разрыв между системами знаний и навыков,

4. Создаются благоприятные условия для осуществления на занятиях и тренировках наилучшей методики, "подстраховки" возможных недостатков. Повышается интерес, активность ответственность, контроль и самоконтроль становятся постоянным спутником обучения» Причем контроль осуществляется не столько словесно, сколько в ходе применения знаний, что более продуктивно. Во время практических работ открываются широкие возможности индивидуального подхода.

5. Темп подачи нового материала, подлежащего усвоению, уменьшается по меньшей мере в 2 раза, т.к. каждая из тем разных курсов, связанная функциональными связями с другими, имеет по отношению к ним меньше новизны, чем по отношению к другим темам "своего" курса. Каждая из связанных тем развивает, дополняет, конкретизирует и укрепляет другие. Изучив, например, по курсу электротехники теоретические вопросы выпрямления переменного тока, затем на занятиях по радиотехнике - способы выпрямления с помощью диодов, затем в курсе материальной части - ламповые выпрямители и, наконец, по курсу эксплуатации практически поработав с выпрямителями /замеры, уход, регулировка, поиск и устранение неисправностей/ моряк прочно и глубоко запоминает материал. Создаются объективные условия, уменьшающие нагрузку : на память и стимулирующие сознательное усвоение знаний.

6. Открываются дополнительные возможности для исключения излишних повторов. Установлено» что только за счет этого выигрыш времени составляет 20%. Следовательно, то же содержание может быть изучено (и с лучшим результатом) в значительно более короткий срок.

7. Успешно преодолевается довольно типичная для молодого специалиста робость перед сложной техникой и в обращении с ней.

8. Лучше решается главная- цель обучения – подготовить теоретически и практически грамотного специалиста.

Основным минусом параллельно-согласованного изучения курсов выглядит, на первый взгляд, трудность организации. На деле она оказывается преувеличенной.

Затронутые вопросы систематизации курсов, видов подготовки, дисциплин относится прежде всего к начальной подготовке моряков. Сроки ее настолько ограничены, что конечно, в этот период нельзя дать всех необходимых знаний. Иное дело-весь срок службы. Тут содержатся огромные возможности прогрессивного углубления и расширения их. Однако, не везде выдерживается целеустремленная, организованная система. Так, в боевой части, возглавляемой капитан-лейтенантом 3. в объединенной группе макросов систематически проводятся занятия на такие темы: "тактико-технические данные изделия функциональная схема изделия" и т.п. И так из года в год. Мотивировка* "Повторяй вреда не будет", "Закрепить получше".

Очевидно суровым требованиям войны может отвечать только система подготовки, исключающая до конца не благоприятные психологические возможности совершенствования знаний, создаваемые накапливанием моряками во время службы опытом. Она должна быть рассчитана на напряженное и прогрессивное совершенствование знаний в течение всего срока службы, иметь тщательно продуманные и привязанные к годам службы конкретные задачи нарастающей трудности.

Вся система подготовки и усвоения знаний отроится в тесной связи с воспитанием матросов, старшин и офицеров. Усложнение корабельного оружия и техники условий войны усложнили и овладение мастерством. Общий же закон, как известно таков: чем значительнее трудности на пути к цели» тем большую роль г ее достижении, приобретает добросовестность, старательность, настойчивость, активность, принципиальность, инициативность человека.

Стало быть, рее с этих позиций видна возросшая зависимость успехов обучения от воспитания моряков» Невозможно сначала обучить, а потом воспитывать или делать это независимо друг от друга» Настойчивая воспитательная работа в процессе боевой подготовки и в связи с ней - необходимое условие успехов. Высокие результаты достигаются там, где в процессе обучения формируется коммунистическая направленность, любовь к службе, кораблю, специальности, устойчивые профессиональные интересы, забота о постоянном повышении мастерства, постоянной боевой готовности и черты характера, необходимые специалисту военно-морского флота.

<< | >>
Источник: А. М. Столяренко, Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин.. Введение в военно-морскую психологию. 1970

Еще по теме СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ФЛОТА:

  1. «Акмеологический подход к разработке системы формирования профессиональной компетентности специалиста»
  2. Софьина В. Н.. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции, 2007
  3. Формирование единой системы обучения и воспитания офицеров в русской армии (XVIII – первая половина XIX века)
  4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
  5. Поэтапное формирование умственных действий при подготовке военных специалистов
  6. Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного отношения к окружающему
  7. МЕДИКО-ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ЗОЖ)
  8. Авторская программа по подготовке специалистов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных силах.
  9. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
  10. Системы интенсивного автоматизированного обучения
  11. Системы интенсивного автоматизированного обучения
  12. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОФИЦЕРОВ ФЛОТА