<<
>>

Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Практическая реализация разработанной модели организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов позволила выявить комплекс условий, факторов, оказывающих значительное влияние на его эффективность.

В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки курсантов достигается посредством применения следующего комплекса мер: разработка системы работы по формированию у курсантов (особенно у младших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в военном вузе, что в свою очередь актуализирует работу по формированию у курсантов военно-профессиональной направленности, созданию благоприятного морально-психологического климата в курсантских коллективах; усилению практической направленности изучаемой дисциплины «Военная педагогика и психология».

Реализация этих мер в первую очередь предполагает: внедрение активных форм и методов обучения; внедрение современных методик оценки морально-психологического состояния курсантов; обучение ответственных за воспитательную работу практическому использованию данных методик.

Формирование адаптационной готовности.

Формирование готовности к условиям жизнедеятельности военного вуза начинается с изучения социально-психологического портрета современной молодежи, мотивов выбора военной профессии, уяснения конкретных ожиданий, с которыми юноши приходят в вуз.

Для поступающих характерно наличие обостренных противоречий в мировоззренческой позиции, ценностных ориентациях, профессиональных ожиданиях. Проявление инфантилизма заметны в ожиданиях, что родители по-прежнему будут оказывать постоянную заботу о них, что командиры также будут опекать их, заботясь о них вплоть до мелочей. Явно прослеживается запоздание в обретении физической и гражданской зрелости, что находит выражение, например, в притуплении честолюбия, в неспособности преодолеть иждивенческие настроения.

В то же время попытки самоутверждения нередко приобретают слишком крайние формы (нередко формы защитной реакции), что свидетельствует о недостаточности жизненного опыта.

В адаптированный период в качестве одной из наиболее актуальной следует выделить задачу создания благоприятного морально-психологического климата в подразделениях в период формирования учебных групп.

Именно в этом периоде осуществляется изучение индивидуальных особенностей первокурсников, накапливается информация о потенциальных лидерах. Особое внимание в этот период стоит уделять курсантам из семей военнослужащих. Они быстрее адаптируются, составляют костяк коллектива, становятся главной опорой командиров в их воспитательной деятельности, в организации коллектива на выполнение поставленных задач. В этот период целесообразно проводить тренинг группового сплочения: комплекс специально подобранных упражнений для развития межличностного общения, ускорения темпов развития взаимодействия и взаимопонимания между курсантами.

Специальные меры по развитию общения позволяет предупредить такие негативные явления как конфликты, унижение достоинства, насмешки над физическими недостатками и другие психотравмирующие ситуации. В этот период также целесообразно разъяснять курсантам типологические черты их характера, особенности его проявления, давать соответствующие рекомендации для самоконтроля и коррекции (эту функцию выполняет преподаватель психологии, психолог).

Организуется также цикл бесед, где разбираются конкретные и типичные жизненные ситуации, формируется опыт по самооценке, конструктивному разрешению конфликтов, повышается степень групповой совместимости.

Еще в период подготовки к сдаче экзаменов организуются выступления перед абитуриентами офицеров, преподавателей, курсантов старших курсов об истории, традициях, особенностях института, обучении в нем, о профиле факультетов и перспективах офицерской службы.

В период адаптации особенно важное значение имеет информирование курсантов о порядке прохождения военной службы в вузе, обучении, самообслуживании, самовоспитании, саморазвитии, о характере взаимоотношений с командирами, преподавателями, товарищами.

Для устранения возрастных поведенческих дисбалансов,- отмечает Поливара М.Г.,- опытным воспитателям, командному и преподавательскому составу необходимо грамотно проводить психокоррекционную работу. Основные усилия надо сосредоточить на повсеместной пропаганде учебы как ведущего вида деятельности.

В период адаптации важное значение приобретает прогнозирование поведения курсантов. Для этого необходим постоянный социально-психологический анализ: выявлять различия, интересы; возможные желательные и нежелательные реакции; разработать методику анализа информации; подготовить рекомендации по выбору и корректировке целей, способов и средств воздействия.

Целесообразно также привлекать старшекурсников к проведению занятий в роли преподавателя, возродить практику стажировок курсантов в должности младших командиров, организовать и управлять работой кураторов.

Особенно эффективна роль индивидуальной работы, цель которой -создание условий для обучаемого, обеспечивающих максимально полное развитие личности курсанта, интенсивное его профессиональное становление.

Методика ее организации требует выделения этапов:

Первый этап (подготовительный): изучение курсантов в соответствии с разработанными программами, разработка модели выпускника и доведение до курсантов требований к выпускнику.

Второй этап: практическая реализация плана индивидуального подхода, создание условий для саморазвития, самовоспитания, вовлечение в активное участие в воспитательной работе, углубленное изучение индивидуальных особенностей, систематизация и анализ результатов.

Третий этап: оценка результатов педагогического воздействия, диагностика и корректировка воспитательной деятельности.

Основными задачами изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава являются:

— определение уровня психологической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности;

— выявление лиц с низким уровнем нервно-психологической устойчивости;

— индивидуализация воспитательного процесса и повышение эффективности служебно-боевой деятельности;

— комплектование воинских подразделений, подбор военнослужащих на должности младших командиров.

Изучение военнослужащих проводится в составе групп и индивидуально. При этом используются разнообразные методы психологических исследований: анализ документов, биографический метод, анкетирование, индивидуальные беседы, психологическое тестирование, наблюдение, опрос и др.

Эффективным средством управления индивидуальной работой является ведение педагогического дневника. В дневнике фиксируются: индивидуально-психологические особенности, динамика их развития за каждый семестр обучения; конкретные факты индивидуальной работы; особенности курсантов, выявленные в ходе бесед, наблюдений; выводы по результатам изучения; успеваемость курсантов; положительные и негативные поступки, мотивы их проявления; выводы по результатам педагогического воздействия.

Программа изучения курсантов включает: жизненный опыт, сведения о родителях, интересы, дружественные предпочтения, участие в общественной работе, отношение к религии; направленность личности, мотивы деятельности; ценностные ориентации, взгляды, убеждения; особенности характера: сила характера, отношение к командирам, товарищам, ратному труду, целеустремленность, устойчивость, работоспособность, ответственность, недостатки; интеллектуальные и познавательные качества: уровень знаний, успеваемость, способность к анализу, качества памяти, внимания и др.; эмоциональные качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, инициативность, исполнительность и др.; общественная активность: выполнение общественных поручений, общительность, критичность выступлений и др.; дисциплинированность: выполнение уставных требований, поощрение и взыскания, организованность, пунктуальность, исполнительность, честность, правдивость; волевые качества; особенности темперамента; физическое развитие; привычки курсантов.

Особое место в работе по повышению адаптационной готовности курсантов занимают меры по выявлению и коррекции нервно-психической неустойчивости.

Начиная с прохождения начальной военной подготовки, курсанты сталкиваются со специфическими условиями: жесткий, уплотненный распорядок дня; высокая требовательность со стороны командиров и преподавателей; напряженные учебные занятия, значительная физическая нагрузка и т.д.

Происходит процесс ломки привычного стереотипа жизни и адаптация к новым условиям жизнедеятельности.

Эти условия могут способствовать проявлению признаков нервно-психической неустойчивости или получению морально-психологических травм.

Под нервно-психической неустойчивостью (НПН) понимают склонность к нервным срывам в трудных ситуациях, при значительном психическом и физическом напряжении, которые способствуют проявлению скрытых психологических особенностей и качеств, неблагоприятных для воинской службы и будущей профессиональной деятельности.

Это не психическое заболевание, а временное снижение «запаса прочности». При неблагоприятных ситуациях может произойти нервный срыв, может развиться невротическая реакция.

Возникший нервный «срыв» совсем не обязательно связан с каким-то непосредственно подействовавшим отрицательным фактором, возможно также и постепенное, длительное накопление этих неблагоприятных воздействий с последующим их «выходом наружу» в виде нарушений субординации, отказов от выполнений приказаний, побегов из части и т. д.

При этом имеются в виду как изменения в нервно-психической сфере в ответ на значительные события в жизни (например, гибель близкого человека), так довольно распространенные в наше время болезненные реакции на психотравмы обыденного характера, обусловленные нарушением межличностных отношений (нездоровая обстановка в коллективе, любовный конфликт, неуставные взаимоотношения и т. д.).

Курсанты с признаками нервно-психической неустойчивости нуждаются в особом подходе. Для этого вначале их надо выявить в своем подразделении, а затем уточнить, какой тактики в отношении каждого из них следует придерживаться, чтобы не допустить у них срывов адаптации.

Организация работы по выявлению военнослужащих с признаками нервно-психической неустойчивости должна предусматривать плановые мероприятия:

— в период прибытия молодого пополнения в часть;

— в период адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев);

— в период последующего прохождения военной службы.

В период прибытия молодого пополнения проводится изучение документов, наблюдение за поведением военнослужащих, индивидуальная беседа.

В результате изучения документов могут быть получены косвенные признаки нервно-психической неустойчивости: психические заболевания у родителей и близких родственников, перенесенные травмы и инфекционные заболевания головного мозга, наблюдение в психоневрологическом диспансере, ночное недержание мочи, воспитание в неблагополучной семье, отсутствие одного из родителей, наличие отсрочки от призыва по состоянию здоровья, приводы в милицию, трудности в обучении и освоении профессии, вовлечение в антисоциальные группы, сложные отношения с товарищами, низкая общественная активность, узость и несоответствие возрасту интересов и увлечений, вспыльчивость, раздражительность, неустойчивость настроения, обидчивость, замкнутость, безынициативность, излишняя принципиальность, театральность, манерность, слабоволие, раннее пристрастие к алкоголю, курению, употреблению наркосодержащих препаратов.

При наличии 1-2 признаков военнослужащий заслуживает более пристального внимания и наблюдения. При наличии 3-5 признаков - военнослужащий заносится в списки для более глубокого обследования психологом части.

Наблюдение должно быть направлено на выявление лиц, склонных к замкнутости, уединению, стеснительных, нерешительных, робких, плаксивых или, наоборот, конфликтных, вступающих в пререкания, отказывающихся выполнять приказы, нарушающих распорядок, развязных в поведении. Заслуживает внимания информация о лицах с недостатками артикуляции (косноязычие, шепелявость), плохо знающих русский язык, с мышечными подергиваниями, дрожанием конечностей, неловкостью, угловатостью движений, постоянно опаздывающих. При наличии даже одного из перечисленных признаков, устойчиво проявляющегося в процессе всего наблюдения, особенно у лиц, уже имевших по результатам изучения документов 1-2 косвенных признака НПН, военнослужащий заносится в список для углубленного изучения психологом части. При эпизодическом проявлении того или иного признака военнослужащий требует особого внимания при дальнейшем изучении.

К наблюдению можно привлекать и сержантский состав, предварительно проведя с ним соответствующий инструктаж, целью получения конкретных сведений об особенностях поведения «представителей» молодого пополнения.

Собрав и проанализировав всю имеющуюся информацию, можно переходить к заключительному этапу изучения молодого пополнения индивидуальной беседе.

В процессе беседы уточняются имеющиеся сведения, оцениваются те стороны личности, которые невозможно было оценить с помощью наблюдения или документов, имеющихся на военнослужащего. Особое внимание обращается на лиц, у которых на этапе изучения документов выявлены 1- 2 косвенных признака НПН, а также с эпизодическими проявлениями НПН в поведении.

При построении плана беседы необходимо использовать примерный перечень вопросов, выносимых на ознакомительную беседу (Приложение 1).

Признаками НПН и условиями, способствующими ее развитию, следует считать: воспитание в неполной, неблагополучной семье (плохие взаимоотношения родителей; наличие у них судимости, психических заболеваний; чрезмерно строгое или «тепличное» воспитание; злоупотребление алкоголем членами семьи; побеги из дома), ранний алкогольный опыт военнослужащего, случаи употребления наркосодержащих препаратов, приводы в милицию, многочисленные конфликты в школе, семье; наличие нервно- психических заболеваний; ранний сексуальный опыт, беспорядочные половые связи.

По результатам проведенной работы составляется список военнослужащих, нуждающихся в углубленном психологическом обследовании.

Итогом изучения молодого пополнения должно стать выделение военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью:

— с резко выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, данная группа нуждается в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе;

— с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, которые ограничивают использование этих военнослужащих по отдельным специальностям либо в определенных ситуациях. Военнослужащие этой группы требуют индивидуальных психопрофилактических, коррекци-онных, воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальностям).

В период адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев) наращиваются усилия по изучению военнослужащих, особенно тех, кто требовал наблюдения.

Основными задачами изучения военнослужащих в этот период являются:

— оценка процесса адаптации к условиям и требованиям военной службы и обеспечение, в случае необходимости, соответствующих воспитательных воздействий, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с целью предупреждения проявлений нервно-психической неустойчивости;

— изучение взаимоотношений в воинских коллективах, оказание помощи военнослужащим, испытывающим трудности в установлении контактов;

— выявление лиц, нуждающихся в дополнительном психологическом обследовании.

Методами изучения личного состава остаются наблюдение, психологическое тестирование и индивидуальная беседа. Особое место отводится наблюдению, т. к. в этот период появляется возможность наблюдать за поведением воинов в сложных, непривычных для них условиях, когда признаки нервно-психической неустойчивости проявляются со всей очевидностью. Необходимо обратить внимание на недисциплинированных, болезненно реагирующих на замечания, неисполнительных, легковозбудимых, вспыльчивых, конфликтных или наоборот, замкнутых, обидчивых, чрезмерно робких и застенчивых военнослужащих. Подлежат выявлению лица, проявляющие высокомерие, стремящиеся во что бы то ни стало выделиться среди окружающих или, напротив, ставшие объектом шуток, насмешек, совершающие нелепые поступки, имеющие странности, ненормальности в поведении, неряшливый внешний вид. Необходимо выделять воинов, проявляющих во время различных занятий несобранность, неловкость, нарушения координации движений, излишнюю напряженность, вычурность движений и поз, отмечать обмороки, случаи частого обращения за медицинской помощью с разнообразными жалобами, фиксировать отстающих, с большим трудом осваивающих воинскую специальность, отмечать случаи неверного исполнения приказов и распоряжений.

Основными методами по профилактике нервно-психических срывов являются:

— внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям и т. д., недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости и т. п.;

— создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;

— создание здорового быта - борьба против пьянства, токсикомании и наркомании;

— предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирую-щих ситуаций;

— ограничение физической нагрузки для ослабленных;

— временное, полное или частичное освобождение от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственных работ;

— разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);

— знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение подчинённого с признаками нервно-психической неустойчивости будет неадекватным.

В период последующего прохождения военной службы осуществляется динамическое наблюдение за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости (в соответствии с планом работы) с целью контроля их текущего состояния, изучения системы отношений наблюдаемого военнослужащего в коллективе, оценки его эмоционального и делового статуса и своевременного проведения психопрофилактических и коррекционных мероприятий.

Наиболее информативной в этом плане является социометрическая методика. Кроме того, могут быть использованы и другие методы изучения личности (независимых характеристик, экспертный опрос, наблюдение).

От того, как воспитатели сумеют подойти к подобным курсантам, а при необходимости встанут на их защиту, потребуют равного со всеми отношения, покажут и подчеркнут положительные стороны их личности или окажут им необходимую помощь - от всего этого во многом будет зависеть их психическое здоровье и отношение к учебе, службе и сослуживцам.

Особенности работы педагогического коллектива Ставропольского филиала Ростовского военного института конкретизированы в «Методических рекомендациях по организации индивидуальной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС» (Ставрополь, 1998) .

Необходимым средством оптимизации процесса повышения адекватной готовности курсантов является формирование общественного мнения военного коллектива. Порядок его формирования изложен в методическом пособии.

Формирование позитивного коллективного мнения требует создания следующих условий и мер:

- проведение собраний, диспутов, вечеров, семинаров, конференций, на которых ставятся наиболее актуальные вопросы;

- предварительные выявления мнений и представлений курсантов по этим вопросам;

- активность обсуждения этих вопросов;

- повышения авторитета командира;

- психолого-педагогическая подготовленность командиров, воспитателей. Практическая направленность изучения дисциплины «Военная психология и педагогика».

В содержательном аспекте психолого-педагогическая подготовка в качестве составных частей включает: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, познания возможностей собственной психики, саморегуляции в процессе занятий по военной психологии и педагогике; во внеучебное время проводятся лекции, доклады, беседы на темы: «Познай самого себя», «Борьба с алкоголем, курением, наркоманией в зарубежных армиях», «Педагогические идеи М.И. Драгомирова», «Принципы обеспечения и формы организации учебного процесса в Вооруженных Силах», «Российская военная педагогика в начале ХХ века». В систему также входят индивидуальная работа с курсантами, проявляющими интерес к проблемам психологии и педагогики; организация психологической помощи курсантам, участвующим в учебно-воспитательной работе на младших курсах; организация методической помощи курсантам в подготовке к проведению занятий в ходе военной стажировки.

Организация процесса психолого-педагогической подготовки в процессе изучения социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии требует интегративного подхода в построении его логики: логики деятельности будущего офицера (чтобы увидеть затруднение); логики теории (чтобы описать затруднение на языке соответствующей науки); логики практики (чтобы достаточно грамотно участвовать в реализации способов воздействия, предложенных практикой) (Б .Л. Бархаев, П.А. Корчемный, В.Ф. Перевалов).

Из этого положения следует: чтобы обеспечить целостность учебно-познавательного процесса необходимо на каждом занятии выдерживать это логическое триединство. Это возможно не только в ходе теоретической, но и практической подготовки.

Наиболее эффективным средством оптимизации процесса подготовки при изучении военной психологии и педагогики,- отмечает Лоскутов В.Н.,- является использование активных методов и форм обучения: деловая игра; мозговой штурм; моделирование ситуаций, соревнование, диспут, семинары в форме конференции, брифинга, защиты авторских проектов, групповые тренинги.

Организация занятий с применением активных методов связана с выполнением следующих требований:

- максимально точное моделирование ситуаций;

- соответствие роли «проигрываемым» служебным обязанностям;

- наглядность и убедительность моделирования, реализация оптимального варианта решения игровой задачи;

- поддержание курсантами тесного и продуктивного контакта друг с другом.

В процессе теоретического обучения целесообразно использовать опорные конспекты и схемы по военной психологии и педагогике, а также применять заранее разработанный план изучения дисциплины по видам учебных занятий (Приложение 2).

Обязательным компонентом в авторской методике психолого-педагогической подготовки курсантов является система формирования у курсантов навыков и умений воспитательной работы.

В функциональном аспекте элементами такой системы выступают:

- учебно-методические умения: работа с книгой, умение планировать свою работу, организовывать самостоятельную работу; проектирование содержания и организационных форм, проведение учебных занятий;

- умения и навыки межличностного общения: умения выстраивать отношения с офицера, преподавателями, умение найти оптимальную форму предъявления требования к подчиненным, педагогический такт, общительность, юмор, умения и навыки педагогического общения;

- владение методами изучения индивидуально-психологических особенностей: умения вести психолого-педагогическое наблюдение, проводить познавательную беседу, анализировать и обобщать документы, проводить педагогический эксперимент, владение опросными методами;

- умения применять разнообразные формы воспитания: лекции, беседы, диспуты, выпуск стенной печати, организация соревнований;

- умения организации, управления индивидуально-воспитательной работы: владение методами, формами индивидуального воспитательного воздействия на личность воина, проведение индивидуальной беседы, ведение педагогического дневника;

- умения управлять воинским коллективом: владение методами стимуляции, организации, методами работы с лидерами коллектива, побуждения к выполнению задач;

- умения контроля, педагогической коррекции: способность к рефлексии педагогической деятельности, ставить перспективы, соотносить результаты с целями, задачами, выявлять причины недостатков, умение видеть и преодолевать ошибки, готовность к изучению передового опыта.

В системе работы по формированию умений, навыков воспитательной работы у курсантов используется комплекс методов и средств (табл. 2).

Таблица 2

Методы и средства подготовки курсантов к воспитательной работе

Методы и средства подготовки курсантов к воспитательной работе

Используемые формы работы по ориентации курсантов на воспитательную работу с личным составом, выработке необходимых для этого качеств, умений, основные пути организации работы, формы контроля, анализа и оценки представлены в таблицах 3, 4, 5.

Эффективность данной работы достигается за счет следующих факторов, условий: морально-психологическое обеспечение, правовое обеспечение, военно-социальное обеспечение, материально-техническое обеспечение, кадровое обеспечение.

Подлежат контролю Периодичность контроля

Выполнение всех мероприятий комплексного плана - В ходе плановых и внезапных проверок кафедр, подразделений.

формирования КМН и НВР у курсантов в вузе.

Эффективность воспитательной работы, ее практическая - Индивидуальной работы, социологических и анонимных вопросов.

направленность на конкретного человека. Отзыв из войск.

Учебных занятий.

Служебной деятельности курсантов вуза. Знания требований - При проверках текущей успеваемости, практических видов учебных занятий, зачетов и экзаменов.

ОВУ ВС РФ, должностных обязанностей.

Примерности постоянного и переменного составов вуза. - При подведения итогов и определении задач постоянному и переменному составам вуза.

Состояния правопорядка, воинской дисциплины и

дисциплинарной практики.

В качестве перспективных путей совершенствования данной системы видим следующие:

- усиление практической направленности воспитательной работы;

- стимулирование деятельности курсантов, добившихся значительных успехов;

- формирование у курсантов ответственности за развитие навыков и умений в воспитательной работе;

- совершенствование методического и ораторского мастерства курсантов, активное привлечение их для проведения воспитательных мероприятий;

- разработка методических пособий, рекомендаций и их внедрение в практику воспитательной работы;

- повышение качества психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза.

Представленная технология организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза реализуется в течение пяти лет, что послужило основанием для опытно-экспериментальной проверки ее эффективности.

<< | >>
Источник: Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. 2004

Еще по теме Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза:

  1. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
  2. Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза, 2004
  3. Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры
  4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  5. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
  6. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
  7. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
  8. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов
  9. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  10. Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов
  11. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
  12. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
  13. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров
  14. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ
  15. Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа
  16. Роль психолого-педагогической подготовки офицера в решении профессиональных задач
  17. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
  18. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов
  19. Теория военного обучения в свете педагогических технологий оптимизации учебного процесса
  20. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В КЛИНИКЕ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЕЙ