<<
>>

Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подготовки строится с учетом современных достижений военной педагогики и психологии.

Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития курсантов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов проектирования: руководства, организации, содержания, технологии, методики.

Организация и руководство психолого-педагогической подготовкой осуществляется отделом воспитательной работы, предметно-методической комиссией через преподавателей психологии и педагогики, психолога, офицеров-воспитателей.

Руководство предполагает осуществление функций планирования, контроля, коррекции, использование адекватных методов управления: методов непосредственной мотивации (убеждение, внушение, агитация); методы властной, принудительной мотивации (указы, приказы, распоряжения); методы стимулирования деятельности (создание внешней ситуации побуждения, поощрения и порицания).

Важная роль в руководстве психолого-педагогической подготовкой принадлежит кураторству, задачами которого являются: мотивация курсантов на овладение учебными программами; формирование социально значимых и профессионально важных качеств; оказание помощи в овладении основами научной организации учебного труда; изучение индивидуальных особенностей курсанта, его отношение к учебе, товарищам, его интересов, наклонностей, ценностных установок; формирование здорового морально-психологического климата в коллективе, укрепление дисциплины, дружбы, товарищества; оказание помощи курсантам; проведение воспитательных мероприятий.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки осуществляется в следующих направлениях: информационно-воспитательная работа; военно-социальная работа; психологическая работа; культурно-досуговая работа.

Информационно-воспитательная работа предполагает информирование о современных практико-ориентированных психолого-педагогических концепциях, технологиях, методиках диагностики обучения и воспитания (самовоспитания), саморегуляции, организации самостоятельной работы; способов разрешения (предупреждения) конфликтов, борьбы со стрессами; информированием об особенностях психолого-педагогической подготовки в армиях зарубежных стран. Основными формами данной работы являются: занятия, тренинги, консультации, семинары, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, конференции, сборы; просмотр (прослушивание) теле- (радио-) программ; наличие в подразделениях газет и журналов, стенная печать.

Военно-социальная работа - создание социальных и правовых условий для успешного освоения курсантами программ обучения, подготовки их к проведению психолого-педагогической работы в войсках, формирование комфортной морально-психологической среды; прогнозирование социальной и морально- психологической обстановки в регионе дислокации учебного заведения; анализ причин поступления заявлений, жалоб, обращений к психологам, преподавателям.

Психологическая работа - формирование морально-психологической устойчивости, высокой мотивации по овладению психолого-педагогическими знаниями, по поддержанию здорового моральнонравственного климата в военно-учебном заведении.

В комплекс мероприятий входят: психологический отбор, методическое руководство по изучению личных дел, собеседования, изучение курсантов.

Основными методами и средствами являются наблюдение, тестирование адаптированными методиками НПН-А-99, «Прогноз-2-99», «МЛО-99» [124, 544-558], использование схемы изучения военнослужащего (Приложение 4). Итогом является выработка рекомендаций для работы с курсантами, имеющими временные психологические отклонения.

Культурно-досуговая работа предполагает разработку содержания, форм, приёмов и средств, направленных на воспитание культуры досуга, интереса к психолого-педагогическим явлениям, психической разгрузки, приобщения курсантов к творчеству в области психологии и педагогики, в мотивации к научно-исследовательской деятельности в области образования, психологии и педагогики, к организации и проведению воспитательных мероприятий.

Проектирование технологии психолого-педагогической подготовки включает: интеграцию концептуальных подходов к совершенствованию педагогического процесса, разработку модели управления, системы методов и форм обучения и воспитания, системы контроля качества педагогического процесса, организация условий повышения эффективности педагогического процесса (информационно-методическое обеспечение, благоприятный морально-психологический климат, оптимизация адаптационного процесса, мотивация к овладению психолого-педагогической компетентности, формирование военно-профессиональной направленности и др.).

Среди методов управления психологической подготовкой курсантского коллектива и личности выделим вербальные методы (убеждение, внушение, консультация) и практические методы (упражнения, тренировки, методы аварийных ситуаций, стрессовых воздействий), а также методы эмоционально-волевой саморегуляции (самоубеждение, самотренировка, самоприказ, волевая саморегуляция).

Проектирование методики психолого-педагогической подготовки - сложный комплекс мероприятий по организации и управлению учебными занятиями, подбору и использованию учебных программ, планов, способов контроля, методических рекомендаций.

В теоретической части исследования в качестве методического основания установлено, что теория педагогической интеграции выступает не только способом научного познания, но и инструментом организации педагогической деятельности. Положения педагогической интеграции, связанные с установлением внутренних связей между объектами интеграции, их анализа, нахождения способов и средств, форм интеграции, могут быть продуктивно использованы в ходе проектирования процесса психолого-педагогической подготовки. Технология проектирования включает три главных этапа: создание мысленных моделей (концептуальный уровень); разработка программных документов, алгоритмов, механизмов реализации целевых моделей (технологический уровень); разработка конкретных форм, приемов, методик (методический уровень).

На концептуальном (теоретическом) уровне в качестве объектов интеграции выделены положения общепедагогических, дидактических и психологических теорий. В ряду общепедагогических теорий для нашего исследования стали актуальными положения личностно-ориентированного подхода, аксиологического и акмеологического подходов, концепция организации обучения и воспитания в контексте будущей профессиональной деятельности, культурологического подхода как составных частей общей теории гуманизации и гуманитаризации образования.

Для проектирования содержания, методов и форм деятельности особенно важна роль положений теорий проблемного обучения, активного обучения, концепции междисциплинарной интеграции.

При решении частных проблем мы учитывали достижения психологии в разработке идеи поэтапного формирования умственных действий: «Теории роста» (А.

Маслоу), «Теории поля», теории мотивации, теории самосогласованности.

Посредством анализа, синтеза, обобщения в аспекте нашего исследования мы выделили комплекс общепедагогических, дидактических, психологических положений.

Общепедагогические положения:

- личность - не только объект, но и субъект педагогического процесса;

- организация обучения и воспитания предполагает не только применение комплекса мер прямого воздействия на личность, но и создание условий для ее саморазвития, самовоспитания, самоактуализации, самореализации, т. е. создание условий психолого-педагогической поддержки обучающегося;

- формирование личности - это процесс образования системы социально значимых ценностей, структуры (иерархии) потребностей;

- профессиональная подготовка - это педагогическое сопровождение личности в овладении профессиональной культурой, в достижении профессиональной зрелости, вершин профессионального мастерства.

Дидактические положения:

- эффективность профессиональной подготовки определяется степенью погружения в контекст будущей профессиональной деятельности, приданием практической направленности процессу обучения, степенью полноты, прочности междисциплинарных связей; активизации учебно-познавательной деятельности средствами проблемного обучения;

- эффективность усвоения знаний, формирования умений и навыков определяет технология поэтапного формирования умственных действий, одним из важнейших элементов которой является механизм создания ориентировочной основы деятельности - текстуально или графически оформленная схема изучаемого действия и система условий его успешного выполнения;

- эффективность подготовки требует достаточного использования новых информационных и интерактивных обучающих и контролирующих мето-ик, активных форм обучения.

Психологические положения:

- эффективность профессиональной подготовки, воспитания зависит от мотивации обучающихся к обучению, от уровня сформированности его профессиональной направленности;

- поведение человека определяется не только мерами педагогического воздействия, но и такими факторами, как самооценка личности, ее статус в коллективе, состояние социально-педагогической среды, стремление к успеху, к признанию, к власти;

- успешность руководства процессами самовоспитания, самообразования и саморазвития обучающегося зависит от глубины и полноты изучения, учета социально-психологических особенностей курсантов.

На технологическом уровне посредством педагогической интеграции осуществляется моделирование процесса психолого-педагогической подготовки, ее планирования, организации и руководства. Объектами интеграции служат различные виды (функции) педагогической деятельности: организаторская, обучающая, прогностическая, воспитательная, коммуникативная, контрольно-оценочная, диагностическая, профилактическая и др.

Организаторская функция выражается в том, что офицер-воспитатель не только командует, распоряжается, требует, но и руководит деятельностью, проявляет личное участие в организационных делах. Успешность реализации этой функции зависит от степени сформированности личностных качеств, психолого-педагогической компетентности, а также от учета индивидуальных склонностей, интересов, потребностей курсантов.

Обучающая функция связана с уровнем владения психолого-педагогическими знаниями, дидактическими умениями, осведомленностью в области новых педагогических технологий, способностью создавать условия для самостоятельной работы курсантов, применять разнообразные методы и формы обучения. Например, умение излагать различные точки зрения, подходы к освещению проблем, фактов, явлений, побуждать обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы, т.е. развивать интеллектуальные умения и навыки, учить учиться.

Прогностическая функция связана с целеполаганием, планированием педагогической деятельности, составлением ближайших, средних и долгосрочных перспектив, рефлексией педагогической деятельности, постановкой задач, этапов достижения целей, их соотнесения с социальным заказом. Иными словами, офицер-воспитатель, преподаватель должен предвидеть конечные результаты используемых педагогических мер.

Воспитательная функция связана с применением современных педагогических технологий, способностью воздействовать на личность курсанта, стимулировать саморазвитие, самовоспитание, создавать условия для этого, оптимально использовать имеющиеся для этого возможности. Особенность реализации этой функции в военном вузе заключается в том, что офицер должен грамотно, тонко сочетать командно-распорядительные методы с социально-психологическими методами. Тесная связь обучающей и воспитательной функций, в частности, выражается в том, что офицер-воспитатель создает систему формирования у курсантов навыков и умений воспитательной работы.

Коммуникативная функция связана с решением задач установления педагогического взаимодействия, межличностного общения, обмена информацией, жизненными ценностями. В этой связи возникает проблема отказа от авторитарного стиля общения, назидательности, декларативности, перехода на принципы сотрудничества, уважения личностного достоинства.

Контрольно-оценочная функция предполагает на основе рефлексии педагогической деятельности постоянно сверять результаты с целевыми установками, устанавливать степень соответствия эталонным образцам, нормам, требованиям, осуществлять своевременную коррекцию деятельности. Успешность реализации данной функции определяется наличием критериев, методик оценки, своевременности, планомерности контроля, достоверности измерения, оценки.

Диагностическая функция связана с качественным изучением и обследованием курсантов, изучением межличностных отношений, социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах. Данная функция имеет ярко выраженную направленность на реализацию индивидуального подхода, на выработку конкретных рекомендаций. Успешность реализации диагностической функции зависит от наличия диагностических методик, готовности офицера-воспитателя к их применению, к разработке программ изучения.

Профилактическая функция направлена на предупреждение нежелательных, вредных явлений, процессов: конфликтов, неповиновения, чрезвычайных происшествий, суицидных попыток. Данная функция связана с оказанием помощи в адаптации, психологической поддержкой, проведением мероприятий по противодействию негативному психологическому воздействию на личный состав, с выявлением причин суицидных попыток, выработкой рекомендаций по их дальнейшему предупреждению. Такая работа требует знания приемов психологической помощи военнослужащим, ведения индивидуальных карт динамического наблюдения.

В Директиве Главнокомандующего РВСН №Др-5 1998 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РВСН» говорится, что приоритетной задачей психопрофилактической работы считать формирование здоровой морально-нравственной атмосферы в воинских коллективах, психопрофилактику правонарушений, психопрофилактическую работу с лицами, входящими в группы динамического наблюдения, своевременное оказание психологической помощи военнослужащим и членам их семей. Психопрофилактическую работу требуется проводить со всеми категориями военнослужащих с учетом их индивидуально-психологических особенностей, специфики военной службы и сложившейся в воинских коллективах социально-психологической обстановки.

На методическом уровне проектирование процесса психолого-педагогической подготовки связано с планированием учебно-воспитательной деятельности; отбором и переструктурированием ее содержания, разработкой диагностических методик (или адаптацией уже существующих); разработкой способов, приемов, организационных форм учебной и воспитательной деятельности, контролирующих методик, т.е. разработкой способов организации, осуществления и управления процессами подготовки.

Планирование психолого-педагогической подготовки составляется на основе изучения личности обучающихся, целей и задач подготовки, определенных государственными стандартами, учета реального уровня подготовленности курсантов в зависимости от курса обучения.

Наиболее трудным и ответственным делом является планирование воспитательной работы. План воспитательной работы предоставляет возможность совершенствовать структуру воспитательного процесса, характер связей и отношений между его отдельными элементами, позволяет оперативно скоординировать их взаимосвязь, теснее увязать с потребностями и жизнью войск.

На основе плана каждый факультет, курс, кафедра осуществляют самостоятельное планирование и проводят работу по всестороннему воспитанию курсантов, формируют у них необходимые военно-профессиональные качества, проявляют заботу об их культурном, духовном и творческом росте.

План воспитания курсантов, конечно, не может быть окончательным, всеохватывающим и навсегда данным, более того, он носит рекомендательный характер и ни в коей мере не ограничивает творчества воспитателей.

Воспитание не терпит пассивности и пессимизма. Успех сопутствует тем, кто обладает высоким педагогическим опытом и оптимизмом.

Решение главной задачи воспитания курсантов достигается последовательным решением промежуточных задач по годам обучения.

Переструктурирование содержания осуществляется в соответствии с функциональной моделью профессиональной деятельности офицера, воспитателя, инженера. В ряду этих функций - управление и руководство подразделением; обучение воинов и воинских коллективов; организация воспитательной работы; организация психологической работы; согласование семейных отношений; регуляция собственной психики.

В соответствии с госстандартами углубление содержания социально-гуманитарных дисциплин достигается за счет авторских курсов, разработанных на основе результатов собственных исследований авторов, их научных интересов, а также учитывающих специфику вуза, специальности. «При этом основной упор,- отмечает Карманов А.И.,- делается на использование методов, форм и средств активизации познавательной деятельности обучаемых: лекций-диалогов, лекций-размышлений; различных компьютерных обучающих контролирующих программ и т.д.».

Основное требование к обновлению содержания и его переструктурированию - приведение в соответствие с содержанием будущей профессиональной деятельности, что и составляет смысл принципа обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский).

С точки зрения авторов учебного пособия «Психология и педагогика» (Б.П. Бархаев, П. А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов и др.), содержание данной дисциплины должно включать:

- представления об основных видах деятельности выпускника военного вуза и способах мышления как основного пути преодоления значимых затруднений в деятельности;

- систему понятийных средств, способных послужить основой для выявления базовой системы психолого-педагогических критериев и показателей;

- психологическую и педагогическую практику как систему эффективных средств и способов диагностики и воздействия в интересах восстановления нормального функционирования системы.

Основная цель нового содержания - развитие психолого-педагогических способностей курсантов. В ряду данных способностей системообразующая роль принадлежит способности эффективного психолого-педагогического воздействия на подчиненных.

Соотнесение содержания психолого-педагогической подготовки с будущей педагогической деятельностью офицера (проведение воспитательной и психологической работы в части) предполагает и изменение методики проведения занятий. Такая организация должна предусматривать возможность реализации методов игрового моделирования основных видов профессиональной коммуникации офицера. Введение в ткань учебных игр роли психолога, специалиста по воспитательной работе предполагает выход курсанта за рамки своих функциональных обязанностей и освоение данной учебной дисциплины уже на уровне профессиональных способностей. Выполнение указанных условий должно помочь достаточно эффективному моделированию в учебном процессе будущего взаимодействия командира и специалистов психолого-педагогического профиля.

Важным условием достижения успеха в воспитании средствами социально-психологической и педагогической подготовки является изучение личности курсанта. Причем решение этой задачи на методическом уровне проектирования имеет двухсторонний (двуединый) характер: изучение личности для принятия адекватных, обоснованных психолого-педагогических мер, а также для обучения курсантов как будущих командиров-педагогов применению диагностических методик в их последующей практике.

В процессуальном аспекте реализация технологии изучения личности военнослужащего (курсанта) включает в себя несколько этапов (Зеленков М.Ю.): составление программы; определение конкретного объекта изучения; разработка методики изучения (анализа); сбор первичной информации; качественная и количественная обработка собранных данных; объяснение полученных результатов, выводы, практические рекомендации. Данные этапы находят выражение в алгоритме изучения личности курсанта (рис. 2).

При этом необходимо учитывать то обстоятельство, что курсант военного вуза не только получает профессиональное образование, но и проходит военную службу. В Приказе Министра обороны РФ №440 1998 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооруженных Сил РФ» требуется, «в каждом периоде обучения анализировать процесс адаптации военнослужащих к военной службе, состояние социально-психологического климата в подразделениях, влияющих на психическое здоровье военнослужащих, вскрывать причины низкой эффективности этой работы».

Алгоритм изучения личности курсанта

Рис. 2.

Алгоритм изучения личности курсанта

В качестве механизмов в Приказе указываются: постоянно изучать обстановку в воинских коллективах, знать запросы и настроения личного состава, внимательно отслеживать психологию микрогрупп, персонально работать с ее лидерами, взять под контроль выполнение командирами (начальниками) рекомендаций психологов и врачей в отношении военнослужащих с низким уровнем психического здоровья, организовать каждодневную профилактическую работу с ними, полнее использовать потенциал органов местного самоуправления, общественных и религиозных организаций (объединений) в решении указанной проблемы, изменить подходы к работе с семьями военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, знать реальную обстановку в семьях, оказывать всестороннюю помощь в разрешении бытовых, финансовых, психологических и других проблем, а также семейных конфликтов.

Изучение, анализ, оценка морально-психологического состояния военнослужащего-курсанта, уровня его воспитанности, готовности к выполнению военно-профессиональных, в том числе, и педагогических функций - процесс сложный, отличающийся недостаточной научной проработанностью. Наиболее употребимыми терминами для определения морально-психологического состояния (облика) военнослужащих являются «моральный дух», «духовно-нравственный потенциал», «духовный фактор». Например, духовно-нравственный потенциал, - отмечают В.М. Азаров, С.М. Бурда, - «это предпосылка, условие успеха воинской деятельности, совокупность высших воинских ценностей и соответствующих чувств, моральных норм и нравственных качеств, в которых выражаются готовность и способность воина (воинского коллектива) выполнять задачу по вооруженной защите Отечества».

Интегративный характер содержания данного понятия проявляется в единстве его компонентов: 1) идейно-нравственный компонент (мировоззрение, идеалы, ценностные ориентиры, отношения); 2) социально-психологический (интересы, мотивы, чувство, настроения, потребности); 3) психические процессы (адаптация, общение, идентификация, подражание и т. д.); 4) психические состояния (решимость, возбуждение, растерянность, энтузиазм, стрессы).

Задачи изучения личности, оценки ее морально-психологического состояния (МПС) остро ставят вопрос о критериях оценки степени сформиро-ванности личностных качеств, морально-психологического состояния личности курсанта. Критерии оценки морально-психологического состояния - совокупность норм, тот идеал, с которым сопоставляется, сравнивается, оценивается реальность. Критерием выступает: 1) соизмеримый, непосредственно связанный с показателем идеал; 2) норма, идеал, требование, имеющие достаточную длительность, регулярность действия; 3) норма, соответствующая целям оценки. Установить критерии - значит выбрать те из них, которые соответствуют вышеназванным принципам.

В настоящее время в качестве критериев оценки МПС предлагается: а) готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; б) верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; в) уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины и правопорядка, отношение военнослужащих к нравственным ценностям; г) преобладающие настроения, мнения военнослужащих к основным событиям внешней и внутренней жизни страны и Вооруженных Сил; д) удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в виде Вооруженных Сил, роде войск, округе, части и регионе; е) социальный, национальный и религиозный состав войск (сил), характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в воинских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей; ж) влияние на военнослужащих социально-политической, экономической, криминогенной обстановки в регионе дислокации; з) статус военнослужащих среди местного населения.

Чтобы судить о морально-психологическом состоянии курсантов важно учитывать формы его проявления: общественное мнение, отношения, настроения, поведение, поступки.

С точки зрения В.М. Азарова, С.М. Бурды, базовыми показателями психологической готовности выступают следующие группы: морально-нравственные, военно-профессиональные, коллективные, социально-политические, военно-социальные, социально-бытовые, морально-психологические.

Данные показатели выражаются в оценочных суждениях (также суждения могут быть выявлены посредством опросных методов), отношениях и эмоциональных состояниях курсантов, в их стремлении добросовестно выполнять поставленные задачи, действовать в соответствии с военно-нравственными ценностями, отстаивать интересы государственной политики, выполнять свой конституционный долг, требования военной присяги.

Методами психологического изучения являются наблюдение, психологическое тестирование, беседа, опрос, анализ документов, анализ результатов деятельности, биографический метод, обобщение независимых характеристик.

При оценки социально-психологических процессов используются, как правило, комплексные методики: социометрия, анализ взаимоотношений и внутри-коллективных связей на основе социометрического взаимовыбора и взаимооценки, метод парных сравнений, экспертный опрос, анкетирование [101].

На основе выделенных критериев, их показателей, отбора методов психологической работы, методов психологического изучения личности становится возможным спроектировать программу (алгоритм) социально-педагогического воздействия на личность курсанта (рис. 3).

Таким образом, разработанная методика проектирования служит обоснованием предлагаемой системы мер по оптимизации педагогического процесса, положенного в основу авторской технологии организации и управления психолого-педагогической подготовкой курсантов военно-инженерного вуза.

Рис. 3. Структура процесса психолого-педагогического воздействия на личность курсанта

<< | >>
Источник: Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. 2004

Еще по теме Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза:

  1. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
  2. Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза, 2004
  3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  4. Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры
  5. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
  6. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов
  7. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
  8. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
  9. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
  10. Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов
  11. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров
  12. Роль психолого-педагогической подготовки офицера в решении профессиональных задач