>>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях модернизации военного образования, сокращения количества военных вузов особую значимость приобретает проблема повышения качества военно-профессиональной подготовки офицеров.

Особенностью организации военного образования является степень его соответствия государственной политике в области национальной безопасности, обороны и образования, современному уровню развития военной науки.

Военно-профессиональная деятельность предполагает активное военно-профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется формирование устойчивой военно-профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня военно-профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, дает возможность строить свое военно-профессиональное развитие как поступательное восхождение, достигая новых вершин (акме), означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.

Изучение опыта работы и анализ научной литературы по указанной проблематике позволили выявить ряд противоречий:

- между растущей потребностью общества в творчески мыслящих офицерах командного состава, стремящихся постоянно повышать свой военно-профессиональный уровень, и недостаточной разработанностью проблемы социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в рамках обучения в высшем военном учебном заведении;

- между необходимостью повышения уровня развития военно-профессиональной направленности офицеров ВС РФ и отсутствием социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсанта;

- между необходимостью определения уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов высшего военного учебного заведения и отсутствием адаптированных методик проведения подобных исследований;

- между сформировавшимся комплексом психологических возможностей курсанта и неструктурированностью системы средств социально-психологического сопровождения, обеспечивающей развитие устойчивой военно-профессиональной направленности.

С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Приоритет развития личности в системе военно-профессиональной подготовки, а также проблемы направленности личности, ее военно-профессионального самоопределения, военно-профессиональной готовности рассматривались в трудах многих ученых (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.П. Беспалько, Е.И. Головаха, А.А. Деркач, С.И. Зиновьев, З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Т. Ростунов, Л.А. Рудкевич, Е.И. Степанова, Н.Ф. Талызина, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др.).

В контексте акмеологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров. Военно-профессиональная направленность рассматривается как социально обусловленная подструктура личности, связанная с прогрессивным развитием человека как субъекта военно-профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.И. Богданов, А.А. Бодалев, В.Г. Базыкин, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Л.М. Королев, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова).

В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения и военно-профессионального образования, личностно-ориентированного обучения. Военно-профессиональная направленность рассматривается как направленность на педагогическую деятельность, как компонент качества сформированности военно-профессиональных убеждений, определяющий отношение к профессии (Т.А. Воробьева, С.В. Козин, Т.С. Комарова, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, И.С. Якиманская, Л.Я. Ясюкова).

Военно-профессиональную направленность ученые включают в понятие профессионализма, наряду с эффективностью военно-профессиональной деятельности, стабильностью показателей качества, высоким уровнем военно-профессиональной компетенции и квалификации, личностными качествами, в том числе военно-профессиональной креативностью, эрудицией и пр.

Проблема развития структурных компонентов личности и в частности военно-профессиональной направленности является в данный момент одной из актуальных проблем социально-психологических исследований. Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой военно-профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при военно-профессиональной подготовке и в военно-профессиональной деятельности, что дает возможность управлять военно-профессиональным становлением специалиста, способствуя его самосовершенствованию.

Развитие военно-профессиональной направленности личности в контексте общей проблемы развития сохраняет свое значение в первую очередь для прикладных отраслей психологии и акмеологии, оставаясь при этом мало изученной. Причина заключается в многоаспектности феномена этой категории, разнообразии терминологических трактовок, недостаточной теоретической и практической разработке проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсанта на этапе обучения в вузе, в неорганизованности процесса самоподготовки курсантов при отсутствии у него умений самоуправления.

Стремление найти способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности предполагает модернизацию методов и форм вузовской подготовки, разработку новых психолого-педагогических, социально-психологических технологий, нацеленных на реализацию личностно- развивающего подхода в обучении.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявление социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в военном вузе.

Объект исследования: учебная деятельность курсантов в процессе их обучения в военном вузе.

Предмет исследования: социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Гипотеза исследования. Оптимальное развитие военно-профессиональной направленности курсантов вузов обеспечивается на основе понимания сущностных, структурно-содержательных характеристик этого феномена, учитываемых в социально-психологической модели ее развития в процессе обучения в вузе. Продуктивность развития военно-профессиональной направленности в рамках такой модели может быть повышена с учетом выявленных социально-психологических особенностей курсантов и системной организации социально-психологического сопровождения учебной деятельности курсантов вузов.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены задачи исследования

1. Выявить состояние разработанности проблемы и проанализировать сущностные особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов в вузах с учетом их индивидуальных характеристик и требований военно-профессиональной деятельности.

2. Обосновать социально-психологическую модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

3. Разработать социально-психологические критерии, показатели и уровни продуктивного развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов.

4. Экспериментально исследовать социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

5. Разработать комплексную программу социально-психологического сопровождения и рекомендации, способствующие повышению уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современного наукознания, позволяющие раскрыть сущность военно-профессиональной направленности, особенности становления и развития человека на этапах жизненного пути, а также определить характеристики и взаимосвязи структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности, рассматриваемой в качестве одной из существенных и действенных сторон личности, источника ее внутренней активности, определяющей избирательность ее отношений и являющейся главной детерминантой, лежащей в основе формирования наиболее значимых структур индивида. Методологический подход опирается на общенаучные и прикладные достижения: общенаучные положения о единстве личности и деятельности, идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Г.Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, В.А. Ядов), комплексный и системно-целостный подход, научное моделирование, эффективное развитие продуктивной профессионализации, положения о взаимовлиянии личностного и военно-профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, А.А Деркач, Н.В. Кузьмина Л.Г. Лаптев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Г.Михайловский, О.В. Москаленко, Ю.В. Синягин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-психологической литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тестирование с помощью методик изучения направленности личности Б.Басса, военно-профессиональной мотивации в варианте Л.А. Верещагиной, рейтинга ценностно–потребностных ориентаций курсантов и оценки актуализированных потребностей В.К. Гербачевского, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирование); опросные методы: анкетирование; методы математической статистики: анализ описательной статистики, корреляционный, кластерный, факторный анализ, при обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS», «Statistica 6.0».

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие курсанты вузов РВСН, общая численность которых составила 269 человека.

В соответствии с логикой исследования работа проводилась в несколько этапов.

1 этап (2002 - 2003 гг.) – изучение психологической, педагогической и социально-психологической литературы по теме исследования; анализ проблемы военно-профессионального развития, военно-профессионального самоопределения, развития военно-профессиональной направленности в теории и практике военно-профессионального становления личности в теоретико-методологической литературе; изучение нормативных документов; формирование общей концепции исследования, формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования; создание условий для проведения эксперимента, проведение первичной диагностики.

2 этап (2004 - 2005 гг.) – проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация категориально-понятийного аппарата, проведение эксперимента, разработка социально-психологической модели развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

3 этап (2005 - 2006 гг.) – обобщение результатов эксперимента, теоретическая интерпретация полученных данных, написание текста диссертации, разработка программы социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются системным подходом, обоснованными исходными методологическими принципами, адекватным выбором и использованием разнообразных надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа, эффективностью апробации и использования результатов исследования в повышении уровня военно-профессиональной направленности личности курсантов военных вузов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Представлен системный анализ проблемы развития военно-профессиональной направленности личности на основе обобщения теоретических подходов социальной психологии. Проведен анализ сущности и особенностей, а также категорий, описывающих понятие «военно-профессиональная направленность», дано авторское определение понятия: являясь основной детерминантой общей направленности личности и ее сложным свойством, имеющим систему побуждений, определяющим активность субъекта и избирательность его отношений, военно-профессиональная направленность представляет собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной военно-профессиональной деятельностью. Дана структурная характеристика военно-профессиональной направленности личности, как сложного, многомерного образования, состоящего из трех основных модулей: структурно-содержательного, регуляционно-функционального и операционно-результативного; определены мотивационный, ценностный, потребностный компоненты, опосредующие развитие военно-профессиональной направленности и оказывающие влияние на ее оптимальное развитие у будущих специалистов.

2. Разработана социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в процессе учебной деятельности, которая отражает целостную систему вузовской подготовки, а также самосовершенствование будущего специалиста. В ней воспроизводятся свойства и связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние и оптимальность развития военно-профессиональной направленности.

3. Выявлены критерии и показатели оптимального развития военно-профессиональной направленности личности курсантов. Критериями являются: развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе учебной и военно-профессиональной деятельности. Показателями развития военно-профессиональной направленности являются приоритет военно-профессиональных мотивов собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебной и военно-профессиональной деятельности; актуализированных в военно-профессиональной деятельности потребностей в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативности учебной деятельности, инициативности; учебных и военно-профессиональных ценностей, психической стабильности и отсутствия неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивации учебной деятельности и высокой степени удовлетворенности ею, удовлетворенности возможностью самосовершенствования и самореализации, взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Определены уровни развития военно-профессиональной направленности личности курсантов: 1 уровень (низкий) - военно-профессиональная дезориентация, 2 уровень (средний) - готовность к развитию военно-профессиональной направленности, 3 уровень (выше среднего) - импульсивное развитие военно-профессиональной направленности, 4 уровень (высокий) - оптимальное развитие военно-профессиональной направленности.

4. Показано взаимовлияние социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности у курсантов: возрастных особенностей - года обучения в вузе; личностных особенностей - степени сформированности структурно–содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности (мотивационных, ценностных и потребностных); индивидуальных - специфики взаимосвязей структурно–содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов вузов.

Практическая значимость исследования

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования доведены до конкретных рекомендаций и предложены в качестве основания для организации социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов. Разработана комплексная программа социально-психологического сопровождения развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, ориентированная на обеспечение оптимального развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в целом и в частности на развитие личностных структурно-содержательных компонентов военно-профессиональной направленности. Осуществление программы рекомендуется в нескольких направлениях: психодиагностическое, консультационное, учебно-коррекционное, информационно-ориентационное.

Анализ результатов исследования и сделанные выводы дают основание предложить в качестве рекомендации организовать проведение собеседования по военно-профессиональной направленности при приеме на учебу в высшие военные учебные заведения с целью выявления наиболее пригодных и подготовленных абитуриентов. В ходе собеседования выявляется военно-профессиональная направленность личности абитуриента, мотивы выбора профессии, уровень развития военно-профессионального мышления, коммуникативных способностей, информированности абитуриента о будущей сфере военно-профессиональной деятельности, уровень сформированности умений анализа при ответе на поставленные вопросы и соотнесения собственного опыта с военно-профессиональной сферой, а также переноса знаний о будущей профессии на современную социальную ситуацию в регионе.

Положения, выносимые на защиту

1. Военно-профессиональная направленность курсанта – ведущая детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта, избирательность его отношений, поведения и действий. В структурно-содержательном отношении она представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее три взаимосвязанных модуля: структурно-содержательный, регуляционно-функциональный и операционно-результативный. Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями: как совокупность ценностно-потребностных и мотивационных компонентов структурно-содержательного блока оказывает влияние на социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности, так и механизмы саморегуляции и самоактивизации через регуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития военно-профессиональной направленности.

2. Социально-психологическая модель развития военно-профессиональной направленности личности курсантов как системное описание стратегии и практики достижения выдвинутой цели содержательно представлена тремя блоками: структурно-содержательные компоненты военно-профессиональной направленности; организационные социально-психологические компоненты, регуляционно-функциональные компоненты, включающие алгоритм и технологию деятельности по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов. Модель адекватно отражает основные закономерности проявления и развития военно-профессиональной направленности курсантов в условиях получения высшего военно-профессионального образования.

3. Развитие военно-профессиональной направленности курсанта – это активное качественное преобразование личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящее к повышению ее уровня, новому стилю военно-профессиональной деятельности курсанта, проявление которых оценивается с привлечением разработанных критериев, показателей и уровней. Критерий развития военно-профессиональной направленности - развитость системы военно-профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе военно-профессиональной деятельности.

Показателями уровня развития военно-профессиональной направленности являются: приоритет военно-профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда; актуализированные в военно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, результативности учебной деятельности; военно-профессиональные ценности: психическая стабильность, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней развития военно-профессиональной направленности. Высокий уровень обеспечивает оптимальное развитие военно-профессиональной направленности, максимальную включенность курсанта в учебный процесс, наличие устойчивой познавательной мотивации: военно-профессиональная направленность личности детерминирует стиль военно-профессиональной деятельности; уровень развития выше среднего обеспечивает ее импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания преподавателями собственной результативности; средний уровень выражает готовность к развитию военно-профессиональной направленности: личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив носит аморфный характер; низкий уровень означает военно-профессиональную дезориентацию: отсутствие познавательной мотивации военно-профессиональной деятельности, рассогласованность структуры личностных характеристик военно-профессиональной направленности.

4. Совокупность социально-психологических особенностей развития военно-профессиональной направленности личности курсантов включает в себя: возрастные особенности - год обучения в вузе; личностные особенности - степень сформированности структурно–содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности - мотивационных, ценностных и потребностных; индивидуальные - специфика взаимосвязей структурно–содержательных компонентов военно-профессиональной направленности личности, учет которых способствует построению комплексной стратегии для оптимизации развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, научных статьях и тезисах, излагались автором на международных и всероссийских, межвузовских ежегодных научно-практических конференциях: Проблемы творческого развития личности в системе военного образования (Военная академия РВСН имени Петра Великого г. Москва 2002, 2003, 2004 гг.); Проблемы творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск 2004 г.); Формирование социально-психологического портрета будущего специалиста (Военный институт РВСН г. Серпухов 2004 г.). Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедр военной акмеологии, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии РВСН имени Петра Великого. Теоретические и экспериментальные данные были использованы в авторском учебном пособии «Социально-психологические условия развития военно-профессиональной направленности курсантов вузов». На их основе разработаны и используются в Серпуховского военном институте учебная программа и методические материалы по курсу «Социально-психологические проблемы личностно-профессионального развития в военном вузе». В учебном процессе военных вузов используются публикации по теме диссертации, объем которых составляет 13,85 печатных листов.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, включающего 206 наименований, 12 приложений. В диссертации представлены 13 рисунков и 9 таблиц.

| >>
Источник: Петрова М.Ю.. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов. 2007

Еще по теме ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ:

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  6. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  7. Общая характеристика работы
  8. Общая характеристика работы
  9. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  10. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  11. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  13. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  14. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  15. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ