<<
>>

Задачи исследования

1. Рассмотреть генезис исследования развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья.

2. Обосновать сущностную характеристику развития профессионального здоровья.

3. Определить критерии, показатели, уровни развития профессионального здоровья.

4. Разработать психолого-акмеологическую концепцию развития профессионального здоровья специалиста (психолого-акмеологическую модель, алгоритм, систему).

5. Выявить психолого-акмеологические закономерности, механизмы и психотехнологии развития профессионального здоровья специалиста.

6.

Определить психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста.

7. Обосновать психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья специалиста.

8. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.

9. Наметить пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста.

10. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.

Методологической основой исследования являются общеметодологические принципы детерминизма, развития, гуманизма, общеметодологические подходы - комплексный, системный, деятельностный, субъектный, а также фундаментальные принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего планов в исследовании психического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (В.С. Степин, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Н.Н. Моисеев).

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения психолого-акмеологического анализа различных видов деятельности, основывающиеся на идее целостного подхода к исследованиям (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.А. Коваль, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, Н.И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, И.Н. Семенов), моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач, А.С. Гусева), оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев), операционально-технологическом принципе (О.С. Анисимов, А.С. Гусева, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, И.О. Жданов), принципе обратной связи (А.А. Деркач).

Исследование базировалось на концептуальных положениях современной педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В Краевский, И.П. Подластый, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.И. Старов); теории информатизации педагогических систем (Н.Е. Астафьева, Н.И. Пак, Э.А. Манушин, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.С. Чванова); общих принципов модернизации системы образования (А. Тоффлер, К. Мангейм, И.П Ильин, К.К. Колин, Н.П. Ващекин, Н.Н. Моисеев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер); дидактических основ образования взрослых (О.С. Анисимов, Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин, О.И. Кочурова, Г.П. Щедровицкий); теоретических основ развития методической системы обучения (А.М. Пышкало, В.И. Коган, В.В. Лаптев, Т.Ю. Китаевская и др.); теории проектирования средств и систем информатизации обучения (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, А.И. Митин, Е.С. Полат, В.В. Петрусинский, Я.М. Нейматов, Н.Ф. Талызина и др.); идей современной дидактики, касающихся гуманизации, оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Л.В. Занков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.Г. Михайловский).

Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма: психологической компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С. Гусева, Н.С. Глуханюк, Л.А. Степнова); общения, социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн); социальной компетентности (А.Ф. Корнилов, Ю. Мель); рефлексивной компетентности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).

<< | >>
Источник: Вербина Г. Г.. Психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста. 2011

Еще по теме Задачи исследования:

  1. Задачи исследования
  2. Задачи исследования
  3. Задачи исследования
  4. Задачи исследования
  5. Задачи исследования
  6. Задачи исследования
  7. Задачи исследования
  8. Задачи исследования
  9. Задачи психологического исследования воинского коллектива
  10. Задачи психологического исследования воинского коллектива
  11. Цели, гипотезы и задачи исследования
  12. Цели и задачи исследования